文/乔 恩

浅谈学困生转化策略

文/乔 恩

随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识要求不断提高。对班级学困生来说我们要转化他们，就要做到运用各种方法、转变观念、自我完善。实现学困生有所收获，学有所得。

学困生；信心；动力；学习兴趣

几乎在每个班级都有一些学困生，他们由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生。及时关注与研究数学学困生，培养他们学习数学的自信心，是每一个数学教师必须而迫切需要解决的问题。下面结合我的教学实际谈谈我的做法。

一、建立和谐的师生关系

数学学习的过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的行举止都对学生的学习生活带来极大的影响。教师自身修养直接影响着学生的思想情操。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。中学生对每一科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。建立和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，所以特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。古语有云“亲其师而信其道”，学生常常是因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。和谐的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。在教学中时常会遇到有的学生对很简单的问题也不会解的情况，特别是对于学困生来说，教师应控制好自己情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦，批评，指责学生。要知道，很多“学困生”是在自己鼓足了勇气下并得到教师的充分肯定下才敢向老师提出问题的。对待数学“学困生”，教师应关注特困生所提出的问题，给予他们最充分的肯定和鼓励，并耐心热情地帮助他们找出困难所在，引导学生一起分析探讨解决问题的途径，使学生感到教师和蔼可亲，拉近师生之间的心理距离，这样才能使教学工作能顺利进行，才能取得良好的教学效果。

二、帮学困生建立信心

一个人如果没有信心就失去了动力、失去了目标，如果想让学困生对数学感兴趣，在平时的教学中多融入一些他们感兴趣的东西，来吸引他们，让数学与生活紧密联系，从中恢复信心。学困生的学习能力有限，教师对他们的学习要求应由基础开始，目标要稍微低一点，只要有进步，教师都要及时进行鼓励，甚至夸大鼓励，让他们体会到成就感所带来的喜悦，从而提高学习兴趣，也就对自己有了信心。当然，随着学生的不断进步，目标也要随之改变。我在课堂教学中特别关注学困生，对学困生的要求不能过高，教学中心要下移。比如课堂上的提问，常常听到的是几个成绩好的学生的声音，而学困生跟本不敢出声，这时我就会关注学困生的思考、发言，引导、帮助其形成对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。还有在小组合作讨论结束后，在小组汇报时，把教学目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。当他们汇报的结果不太完整或不太准确时，不批评他们，而鼓励、启发、引导他们，直至能够正确回答为止。随后及时表扬、鼓励他们，从而极大的提高学困生的学习积极性，同时也能增强他们的自信心。

三、上课多关注

所谓上课多关注，就是要经常把注意力放在学生身上，时刻提醒他们要认真投入课堂学习。对于学困生，我坚持做到五个优先：

①有简单的问题，优先让他们回答。

②有简单的计算，优先让他们到黑板上来板书。

③练习的时候优先进行辅导。

④如果学困生提出不懂的问题，则优先解答。

⑤对于答对问题的学生，优先表扬学困生，使他们感觉受到重视。

四、减轻作业负担

对于数学作业，应以课本为主，题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，分层次，不搞一刀切。注意引导学困生发现解题规律，掌握学习和思维方法。数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的。引导学生抓解题规律，用规律指导练习是搞高质量，减轻作业负担的根本途径。如几何题目繁多，就其类型来讲证实等底等高圆柱与圆锥的体积的对比、证实角大小的对比、证实线段长度的比较等等。而每类证明题都是有其内部规律的。

五、注重错误范例的分析

（1）监控作业完成情况，保证覆盖率。对于布置的作业，要求每个学生特别是学困生一定要交。建立家长联系录，对于经常不按时完成作业的学生，每天与他的家长进行沟通，告知其当天表现，同时要求家长配合督促，使其按时完成作业。

（2）对作业及时记录和反馈。对交上来的作业全部进行批改。对学生作业的完成情况进行详细的记录。对于特别优秀的学生作业，作为范例在课堂上进行展示，以作为对该学生的鼓励，同时也激励其他同学继续努力。对于存在进步的学生的作业即在课堂上进行鼓励，有时也发一些小奖品以示奖励。对于错误比较多的作业，则面批面改，并进行讲解，让学生知道错在何处。一些完成作业有难度的学生，要充分理解他们，利用课余时间耐心进行辅导，加强练习。对于学生作业中的特殊错误，特别摘录出来，作为范例进行详细分析，并给出一些类似题型供学生练习，进行巩固。

通过以上方法，使得学困生扫除学习障碍，重拾信心，从而使学业成绩明显提高。

总之，转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。教师要用爱心去感化他们、感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离“学困生”的队伍。

（作者单位：青海省民和县甘沟乡中心学校）