文/刘桂英

新课程理念下小学语文阅读方法的策略研究

文/刘桂英

根据小学语文阅读教学新课程改革的要求，以小学语文阅读教学现状为研究对象，采用多种方法对现存的比较突出的问题进行研究，找出产生问题的原因。并提出改进方法，以期能够为提高小学语文教学阅读效果提供参考。

小学语文阅读；教学目标；教学方法；改进措施

新课程理念下小学语文阅读教学绝不可能是封闭的知识集中训练营，也不应是单纯的知识传递，而应该开拓小学生的视野、培养小学生的阅读兴趣的阵地。作为一名小学语文教师，笔者接下来将结合新课程理念下小学语文阅读教学存在的问题，谈谈自己进行小学语文阅读教学的一些想法和做法，希望真正让小学生成为小学语文阅读教学的主体、学习的主人，让他们的思维得以飞扬，灵感得到激发。

1　小学语文阅读教学存在的问题

1.1小学语文阅读教学模式比较死板

现在的小学生接触到的事物越来越多，他们童真的想法自然也会很多，这就会体现在课堂上，平时教师都是认真的备课，用心的制作教案，但是课堂上突然一个小小的问题就会使教师难以应对，顿时课堂生硬、死板，不能再按着原来设计好的教案进行上课。然后在课堂上把教材读完，没有很好地穿插一些富有生趣的内容。没有以小学生为中心，脱离了课堂，小学生没有很好地进入状态，不能引起足够的活跃度，使教学效率下降。

1.2阅读功利化导致阅读目的歪曲

部分教师在语文阅读教学中，把升学考试作为教学的基本出发点，为了顺利完成教学任务，确保学生在语文考试中能够取得阅读上的高分，把阅读考试作为日常阅读训练的根本出发点，根据阅读中可能出现的问题，预先设置大量问题，让学生带着问题阅读，这样一来，学生与阅读课文之间的交流时间减少，学生自我控制阅读进程、自我领悟课文内容的时间也少……。久而久之，形成了考试阅读问题能回答对，但阅读后收获很小且对文章理解不充分的怪现象。

1.3角色定位含糊，教学质量不高

有一些教师为了改变沉闷僵化的传统教学模式，尝试把封闭式的小学语文阅读教学走向开放式，简单地认为把小学语文阅读教学的大部分时间留给小学生，让小学生进行自我学习、自由学习。这种小学语文阅读教学模式仿佛由“满堂灌”变成“满堂学”，由一个极端走向另外一个极端，从教师的步步为营的教学模式，变成任由小学生自由放羊的教学无纪律状态。这种现象说明了，教师和小学生的角色定位还是缺少明确性，有点含糊不清，教师在课堂教学的地位是什么？小学生又是扮演怎样的角色呢？小学生是学习的主人，那么教师的导向作用如何发挥呢？

2　新课程理念下小学语文阅读教学的有效方法

2.1采取灵活多变的教学形式，提高小学生的阅读审美情趣

小学语文教育，归根到底是一种审美教育。新课程理念下小学语文教材所选用的文章都是文质兼优、感情丰沛的美文。同时处于小学阶段的学生还具有非常强的形象思维，因此，教师在引导小学生阅读这些课文以及讲授这些文章的过程中，可以借助音乐伴奏、美术图片、音像视频等直观的形式带动学生细细品味，感受文章当中蕴藏的优美意境。这种的小学语文阅读教学，不仅是简单的文本阅读，而是一种人生体悟、生活情感的阅读，让小学生在阅读过程感受美，长此下去，小学生必然会提高语文阅读兴趣。

2.2营造良好的阅读氛围，提高学生的阅读能力

轻松、活跃的教学氛围可以提高学生参与的积极性和主动性，从而提高教学的效果。因此，小学语文教师应根据教学的实际情况，营造良好的阅读教学环境，以提高阅读教学的质量，提升学生的语文综合能力。在主题式阅读教学活动中，小学语文教师应围绕主题，选择一两篇课文，重点讲解课文中的短语、句子和段落。同时，在阅读教学活动中，小学语文教师可以留出一定的时间，让学生自主思考文章的主题内涵和思想感情，促使学生喜欢语文，热爱语文，从而提高学生学习语文的积极性。例如，小学语文教师可以通过《我的老师》、《再见了，亲人》这两篇文章，帮助学生理解老师与亲人的重要意义，引导学生形成高尚的品德和良好的品质，从而提高学生的综合素质。

2.3小学语文阅读教学要建立融洽的师生关系

融洽的师生关系是学生和老师在相处过程中民主、和谐、平等、互谅、宽容、尊重、保持积极的合作关系。小学生在学习的过程中，难免会出现错误，面对错误，教师不应该责怪学生，而是应该用另一种方式和态度来告诉小学生，让他们发现自己错在哪里，以后应注意什么。这样不仅使小学生没有感到不满，而是会和教师交流，以后自己会怎么做，同时教师驾驭了小学生，教师和小学生不是管制与被管制的制约关系，教师是指导者，而不是领导者，不仅是年龄上的长者，更是心灵上的朋友。小学生在阅读过程中会产生自己的阅读感受，这就使得学生希望能有人和他一起讨论这件事，就像讲故事一样，诉说给别人，来分享他们的感受。为了这样的阅读效果，教师就应该给学生自由，让他们自己选择交流的对象，进行沟通，不受任何约束，而且带有他们自己的真实感情。

2.4采用合理的教学评价衡量课堂教学效果

合理的教学评价具有指引、判断和帮助功能，能及时对课堂教学内容和教学方法进行反馈，进而提高教学效果。

评价在阅读教学过程中具有重大作用，正确的评价方法可以更好地完成教学目标，而错误的教学评价可能会扭曲教学目标，教师要时刻观察，时刻注意评价机制反映的问题并积极做出处理。阅读教学表面上是教授知识，实际上还包括情感的交流与融合。与生俱来的情感一直是推动小学生学习的动力，积极的课堂评价更能促进师生的情感交流，小学生也会因为自己的发言得到了教师的积极评价而倍感骄傲，学习积极性也会大大提高。以评价促进教学进程，以评价促进浓郁教学氛围的形成才是教学效果得以提高的保障。

3　结语

综上所述，本文探索了新课程理念下小学语文阅读教学，希望能够通过高效的小学语文阅读教学，激发起小学生的思维火花，培养小学生的语文阅读兴趣，提升小学生的阅读能力，最终促进小学生的语文综合能力的提升。

［1］吴雅玲.入情其中，小学语文阅读主题式教学模式探析［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（3）：35-36.

［2］朱庆华.小学语文主题式阅读教学模式初探［J］.语文学刊，2011（16）：116，125.

（作者单位：沧州市运河区黄河路小学）