王倩

在班级中，班主任和学生组成一个班集体，在这个充满爱和温暖的集体中，学生和班主任朝夕相处，学习、生活、活动、交流，彼此之间建立起相互依存、相互信赖的师生关系。

美育，是以陶冶人的情操为目的，使人类具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，以及欣赏美和创造美的能力的教育。

一、班级是实施美育的摇篮

如果将班主任比做五线谱，那么学生就是跳动在五线谱上叮咚的音符；如果把班主任比做调色板，那么学生就是五颜六色的色块。班级是学校教育的主阵地，是实施美育的摇篮；班主任是美的化身，是影响学生向真、向善、向美的使者，是引领学生获得幸福人生的科学营养师。

在学校美育中，班级为学生提供了一快温暖湿润的土壤、一个阳光健康的场所、一条驶向理想彼岸的航船，学校承担着为学生的成长和进步精心配置课程的重任，而班主任就是一位美育营养师，和所有教师一起，担负起给班级群体和学生个体设置美育目标、美育内容、美育途径等美育通道的责任。

美育体现的是美的教育。它既涵盖学科层面的艺术教育，又涵盖人的精神层面的审美教育，还涵盖在社会自然、家庭生活和科学文化中。美育和德育、智育体育、劳动技术教育一道，成为师生的精神食粮，成为人生成长历程中不可或缺的营养素。

二、班主任是班级美育的营养师

班主任要在班级中实施美育，更要以身示美、以言达美、以行践美、以情促美，给学生以好的表率形象。其次，班主任要从关爱学生入手，真诚待人、处处以身示范，只有这样才能带领全班学生朝着美育的目标不断前行。

著名教育心理学家张奇在他的专著《儿童审美心理发展与教育》中就美育的目的谈了他的观点：“美育的最直接的目的是培养学会寻求非功利精神快乐的任何职业的个体。通俗的说，就是培养一个精神快乐的人。”一个精神快乐的个体一定是一个热爱生活、热爱自然、热爱学习和工作、人际关系和谐、与世和谐的健康的人。

由此可见，由这样的个体所组成的群体，将是一个和谐、安定、轻松愉快的班级。由这样的一个个班集体所组成的一个个学校终将连接成一个和谐、安定、充满欢乐的社会。

所以，简略地说，美育的目标是社会发展的前进目标。在班级中，美育应当是轻松愉快、人人愿意接受的教育。班主任应当分析班级学生的整体情况和个体差异，根据因材施教的原则，设置切实可行的班级美育目标。

美育的内容从理论上看，应涵盖“审美体验教育、审美趣味陶冶、审美兴趣养成和训练”。在这一点上，落实在班主任对班级层面实施，目前看比较缺失。班主任将更多的经历放在学科教学中，部分精力放在德育和处理日常事务中。实际上，班级美育内容已经与艺术教育、艺术学科混淆起来。其实，班主任只要稍加留心，时时处处都充斥美育的契机和元素。试想，班级的环境布置、学生学习氛围的营造可以美育挂钩吗？学生课间语言的文明、校服的整洁、红领巾的佩戴可以跟美育挂钩吗？教室内外的卫生、保洁可以跟美育挂钩吗？文明用餐、轻拿轻放可以跟美育挂钩吗？谦虚礼让、帮助他人、学会分享可以跟美育挂钩吗？爱护书籍、作业本的清洁可以跟美育挂钩吗？尊敬长老、关爱弱小可以跟美育挂钩吗？等等，答案不言而喻。

三、班级的美育途径无处不在

对班主任而言，对班级学生进行美育的时机无处不在，关键在于班主任及所有参与班级教育管理的教师心中是否装着美育目标，言行中是否把控好美育的尺度，把班级日常工作与美育紧密地联系起来，利用一切可以利用的教育契机，将美育落到实处。这样学生读到一篇文章，不仅学到文体知识、掌握字、词、句，还在教师的审美启发和美育引导下理解文章背后蕴含的美的因素、理解作者撰写文章的心理感受、理解今天学习的实际意义，这就将知识学习与美育进行有效链接。

除此以外，班主任实施美育的途径还有许多，例如可以对学生的审美态度和审美体验的主动影响。班主任要用审美的眼光审视和评价客体；在与学生的交往中，将正在进行的与审美活动有关的艺术知识进行及时的现场传授；用正确的审美评价和审美鉴赏去影响学生。

除了校内，美育还可以延伸到校外。班主任可以有目的地指导学生的校外活动。可与家长们建立联系，共同完成美育任务。指导家长利用孩子在家中的时机，寻找美育内容和途径，使美育真正落地生根、开花结果。

四、班主任实施美育以点带面

蔡元培是我国近代史上杰出的教育家和理论家，他倡导美育，主张“以美立教”。他的教育思想和教育实践在很大程度上反映教育发展的基本规律，对我们今天的教育仍有鲜活的借鉴意义。

班主任在班级学生的个体美育塑造中可以因人而异、因材施教。一个好的事例就好比一束亮丽的光源，它会照亮和影响周围的一群人，更会以点带面，感染和带动一批人。班主任要善于发现班级群体和个体的闪光点，善用鼓励法宝，依美造美、借美传美，使班级整体及个体美育不断涌出佳话。

五、美育是教育的本意、灵魂和核心

蔡元培在《蔡元培美学文选》中说道：所以美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。蔡元培指出，美育和智育在帮助德育完成的作用效果上是不同的：智育形成的知识只能为意志提供实用的、有限的目标，而美育陶冶的情感却能为意志提供超越性的目标和更深厚的动力。这就进一步指出美育不能由智育代替的原因。

当教育成为“人也按照美的规律来建造”的社会工程的时候，它既是真正的教育，又是真正的美育。

班主任要将传统塑造性的美育转变成帮助型、服务型的美育，为学生的全身心健康成长做好服务，还要深入探寻个性化美育，更新教育观念。只有这样才能做善于研究、把握美育时机的教育探索者和践行者。