孙岩

摘 要： 探究性学习是新课程改革倡导的一种全新学习方式，既能有效体现学生的主体地位，促进学生主体发展，培养和提高学生的探究及创新能力，又能有效提高教师的教学水平和课堂教学质量。因此，在初中数学教学中倡导探究性学习，从被动接收数学知识灌输转变为引导学生经历数学知识的获取过程，成为当前教学改革的重点。

关键词： 初中数学 探究性 教学应用

传统初中数学课堂教学中，学生学习方式单一，接受知识被动，缺乏自主学习、探究、实践的机会和能力；教师教学方式古板，授教模式陈旧，缺少对学生学习情感、态度及个体差异方面的关注，严重制约学生自主性、创造性发展。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。应该在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本数学知识。”[1]在新形势的发展驱使下，想要有效促进学生成长和发展，就必须将学生被动接受式学习转变为主动探索性学习，意味着初中数学课堂形态需要进行有效调整和转变。以下是笔者对初中数学中探究性学习应用的看法，以抛砖引玉。

一、正确认识探究性学习的作用

所谓探究性学习指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识技能和态度的学习方式和学习过程[2]。探究性学习能够给学生提供更加开放、多元且具有动态的学习环境，学生在探究性学习过程中不仅仅是表面上学习地点和内容的解放，更是学习渠道、学习方式的转变，从简单的面向知识结论转变成为经历知识过程。而在这个过程中，学生使用自己的知识系统、学习能力，倾入个人情感，他们的眼中、心中不再局限于数学课本上的知识及对简单数学定理结论的记忆，而是更关注过程，在丰富复杂的学习过程中体悟知识、生成知识，体验发现的喜悦。此外，探究性学习有利于促使学生更关心生活，用心生活，从而完善人格，得到身心全面发展。

二、创新探究性学习方式

探究性学习改变了学生学习方式，与此同时，师生之间的教学角色、地位和关系发生了巨大变化。在开放、自由、平等的探究性实践学习活动中，教师失去了原本的垄断性地位，从传统灌输者、居高临下的权威者转变成为教学的组织者、平易近人的参与者；课本失去了被马首是瞻的骄傲，从传统人类经验存在形式的唯一、知识的主要来源转变成为获取知识经验途径的其中之一。学生能够通过更多渠道，如互联网、报纸、电视等获取丰富多彩的知识；学生获得了参与、探索的主动权，从传统的受教者、被动的接受者转变成为知识的探究者、主动的学习者。

探究性的学习要求教师不仅仅是好的讲解者，精通“传道授业解惑”的基本教学能力，还是忠实的倾听者、友善的交往者，能够耐心细心地倾听学生的想法，体贴入微地观察学生的心理变化，更积极主动地消除学生的思想阻碍、紧张、害怕等消极心理。崭新、融洽的师生关系更有助于学生探究天分激发。

三、合理设置探究性学习内容

初中数学课堂中，不是所有教学内容都适合探究，也不是每个探究问题都适合每一位学生，因此，探究性学习中教学内容选择至关重要，不仅直接影响探究成败，而且关系到探究活动能否落到实处，能否达成激发学生求知欲和兴趣的重要目的。因此，初中数学课堂上，教师要认真分析并掌握学生的实际能力、知识水平、认知差异、兴趣爱好及他们所处的社会、家庭环境背景，精心地、有针对性地选择适合学生探究的内容，既能充分适应学生的已有能力，又能兼顾学生未来发展价值，让学生通过自主探究活动实现学习目标，使探究和创新能力得以发展。

四、切实保障探究性学习的实施

学生进行数学学习的过程是整个探究性学习的重点，在这个学习过程中，学生始终处于积极、主动、活跃的状态，从计划的制订，资料、信息的收集，解决问题方案的确定，到最后探究结果的呈现，都能折射出学生积极的进步[3]。除了学习过程外，学习评价同样重要。探究性学习评价不能像传统评价那样僵化，评价标准不能“以分数论英雄”，将学生划分三六九等，而应该让学生以自我为参照，只要比上次的自己有进步就该得到表扬和肯定；评价方式不能只局限于教师评价学生，而应该更多元化，应结合生生之间互评、学生自我评价等，实现师生、生生及学生个人之间的相互鉴赏和肯定，既能让学生发现榜样，又能让学生肯定自我。

总之，在初中数学教学中开展探究性学习，不仅仅是时代发展的需要，新课程改革的要求，更是数学教师在改善教育教学模式，培养学生创新和实践能力，实现真正素质教育道路上的机遇和挑战，其中存在很多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践过程中不断创新。

参考文献：

[1]全日制义务教育.数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.6.

[2]曲世杰.浅谈探究性学习在课堂教学应用的重要性.四川科技报，2010.9.

[3]于作伟.探究性学习方法在初中数学教学实践中的应用.学科探究·中学教学，2012.4.