冯君

一、教材分析

初中牛津译林英语Unit7的单元主题是国际慈善慈善机构。Reading在前一课时的基础上，通过阅读，进一步了解更多的关于ORBIS的相关内容，如眼科飞行医院是如何治病救人的、眼科飞行医院的医生和护士是怎样工作和生活的等。

Reading是单元教学之重，阅读方法、阅读技巧的培养是阅读教学的核心，优化阅读教学，为单元教学打下坚实的基础。

二、教学目标

（一）知识目标。

四会单词：interview，medical，case等；掌握并熟练运用短语：go to hospital，operate on等。

（二）能力目标。

读懂文章，了解ORBIS医护人员的基本工作情况；学会用正确的语言介绍ORBIS医生的工作。

（三）情感目标。

提高自主学习、合作探究的能力；提高对ORBIS医护人员的了解和认识。

三、教学重点和难点

基础知识的掌握；阅读技巧的形成和运用；自主学习、合作学习意识的提高和能力的培养。

四、教学方法

自主阅读，合作阅读；图片教学法、情境教学法、问题教学法、任务型阅读。

五、教学过程

（一）预习检查。

1.词汇过关。

2.展示过关。

proud adj. pride n.be proud of sb/sth

develop developed developing development...

设计意图：通过预习检查，强化学生的自主预习习惯，并且对于预习的单词、短语等，以自主展示、展示过关等形式展开，给学生展示的平台，营造学生乐学、会学的氛围。

（二）Pre-reading。

1.Review。

教师：呈现ORBIE、UNICEF等国际慈善机构的图片。

学生：自主谈论。

教师：再次呈现ORBIS慈善机构的图标（引导学生重点观察飞机、眼睛、虚线部分）。

学生：观察图标，合理想象，说说ORBIS的主要功能。

教师：（在学生畅想的基础上小结）眼睛和飞机，诠释ORBIS的意义，是“眼科飞行医院”之意，“虚线”表示“将为更多的病患者服务”的内涵，文章的结尾Dr Ma的I hope既是自己的希望，又是眼科飞行医院的宗旨。

设计意图：复习旨在温故而知新，对于ORBIS的图标的理解，发挥学生的想象力，体现学生的主体地位，有助于学生对课文的理解。

2.Free talk。

教师：（飞机的图片）This is a special plane. It is a flying hospital.

呈现更多的图片，学习新单词。

（图片）介绍ORBIS的背景及意义。

学生：根据图片，自由谈论。

设计意图：发展口语，为阅读理解做准备。

（三）While-reading。

1.听力训练。

教师：（Ask）What is needed to carry on with？

（Play the tape）

学生：Listen and answer（可以给出不同的回答）

设计意图：培养学生抓住关键信息和关键词的能力，突出听说领先原则。

2.自主阅读。

教师：多媒体呈现T/F判断题。

学生：自主阅读、合作阅读，对呈现的T/F进行判断。

设计意图：培养自主学习、合作探究的习惯，T/F判断题，检查学生的对课文的感知和理解。

3.再读对话，回答问题。

教师：呈现更多的问题。

学生：阅读后回答。

设计意图：培养学生阅读技巧。

（四）Post-reading。

小组活动：两人一组，谈论眼科飞行医院的医生的生活和工作情况。

分别扮演Interviewer和Dr.Ma展开对话。

设计意图：小组合作，开展对话，丰富阅读形式，提高语言表达和运用能力。

板书设计：

8下Unit7 Reading Period one

1.Words carry on

medicine medical be proud

treat treatment 3.Drills

2.Expressions can be cued

operate on 情态动词+be+v.pp

设计意图：重点单词、短语、句型的板书和设计，引起学生的高度重视，强化知识点的学习和理解。

六、教学反思

首先，突出“发展为本”的教学理念。这个设计改变了“灌输”的教学方法，改变了教师教单词、讲读课文、做练习的“三部曲”的教学模式，从读前的预习展示，强化学生自主学习、自主预习习惯的养成，课堂展示预习情况，激发学生展示自我的主动性。课堂上对ORBIS的图标的想象和谈论，以及观看记者和马医生的对话的情境，想象他们谈话的内容，重在发展学生的想象力和思维力，发展学生的口语交际能力。阅读后的拓展活动，更突出学生的发展原则，体现创新与实践，是发展语言综合能力的根本体现。其次，这节课突出小学合作学习。从自主展示预习效果，到对话活动的开展，问答练习等，都以小组合作为主要形式，培养学生的合作意识，提高合作能力。再次，这节课的设计没有按照一般阅读教学的skimming，scanning，inferring等阅读方法面面俱到地教学，一节课45分钟，不可能一篇阅读教学同时培养精读、略读、推断读等技巧，一定有所侧重。同时，这节课教学采用整体教学法，没有按常规的提出什么问题、怎样回答的方式而进行，而是边读边想象和猜测，培养学生整体抓住关键信息、把握主题的阅读方法，提高阅读的兴趣和欲望，有利于学生整体水平的提升。