杨媛

随着中高考制度改革，作文在语文学科中的地位越来越高。一些语文老师给报社投稿时，一遍又一遍、不厌其烦地列举出各种各样的写作技巧，希望学生能够掌握这些技巧，并运用到写作当中，进而提高作文分数。然而事实是，第一，由于这一类稿子很多，篇幅都很长，学生并不乐于阅读，觉得枯燥乏味；第二，即便学生耐着性子阅读并掌握了其中一些写作技巧，也很难真正为其所用，自己写作时往往运用不了，收效甚微。原人民教育出版社特邀顾问和特约编审，人民教育出版社中学语文教研主任顾振彪说得好：写作是一项综合性的复杂学习，有着先天的“不可教”性。写作是学生语文综合素质能力的集中体现。不应该仅仅让学生为了写作而写作，更不能把学生培养成应对中高考的机器。针对中学语文作文教学现状，根据多年编辑工作经验，我提出两点意见，希望引起大家对作文教学的思考。

《中学语文新课程标准》对写作这样概述：“写作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”表达与交流源于人的内在需求，每个人都有表达与交流的需求，这种需求既可以通过日常口语交际满足，更可以通过写作洞察自己的内心，表达自己的需求。因此，作文教学中唤醒学生的内在需求，唤醒他们主体的写作欲望是重中之重。作文教学应该让学生有话可说、乐于说，只要能唤醒学生“我要写”的主动写作意识，让学生有不吐不快的写作冲动，作文教学就成功了一大半。

《超级教学》的作者，美国超级营地创建人之一的埃立克·詹森曾说过，影响作文学习的两个核心要素是状态与策略。对于作文教学来讲，“策略”主要是针对教师来讲的，指教师的授课技巧与方法。而“状态”主要是针对学生来说的，指通过教师的教学策略，营造出宽松的、愉悦的氛围使学生乐于学习。新课程标准下的作文教学策略不同于传统作文教学中以教师的教为主，而应该以调动学生主动学为主，提高学生作文学习中的主动性与积极性；应该让学生多关注生活、关注现实，并对现实生活做出自己的思考与感悟；注重发挥学生的想象力与创造力，使作文教学真正走进学生的内心世界，让其自由地、随性地表达自己的真实想法与感受。

教师的“教”是外在因素，学生的“学”才是内在驱动力。因此，教师应通过自己的教学强化学生学习内驱力，首先使学生敢写，有得写，然后过渡到愿意写，进而才能让其善于写。俗话说，文无定法，写作技巧训练不是主要的，重要的是给学生提供有话可说的广阔练笔空间。

新课程标准下的作文教学一定要改变为作文而作文的传统观念，改变严肃的作文教学模式，要走一条宽敞的、开放的、自由之路。传统作文教学关注的是学生写什么，新课程标准下的作文教学应该关注什么样的话题才能让学生有东西可写，能写，愿意写；传统作文教学关注的是学生写得好不好，新课程标准下的作文教学首先应该关注学生能不能对写作感兴趣，能不能养成对现实生活有想法、有灵感就提笔写作的习惯。

一些学生对写作心怀敬畏，一提起作文就战战兢兢。所以，要想提高学生写作水平，首先要消除其畏惧心理，让学生不害怕写作。只有营造轻松的练笔氛围，让学生随心所欲地说其想说的话，写其想写的句子，让其能够敢写、有话可写，才能慢慢养成写作的习惯，进而对其产生兴趣与爱好。

写作不应该是为了应付中高考，事实上写作是与生活、生命息息相关的，应该让学生明白这一点。写作范围非常广泛：家庭生活可以写，校园生活可以写，同学趣事可以写，风土人情可以写，景物四季变化可以写，街边风景可以写，读书感悟也可以写，总之，可以将自己所有看到的想到的，将所有心理活动、情感体验写出来。生活是一本五彩缤纷的书，生命是一本内容丰富的书，养成勤写、爱写的习惯，学生可以通过自己的笔记录生活，记录岁月的流逝，记录生命的成长，这是一件多么美丽的事。当学生因为写作而使自己的生活有了色彩，生命有了乐趣的时候，还会惧怕写作吗？提笔写作还是难事吗？平时动笔写作得多了，考场作文自然如鱼得水、信手拈来。

传统作文教学多以命题作文形式出现，由于学生生活阅历有限，很多作文题目很难触及学生的内心体验，自然不知道要写什么，因此很多时候只能敷衍了事。因此，日常作文教学中，可以“百花齐放”，选取一些学生有话可写、乐于去写的题目，甚至不一定要长篇大论，可以灵活一些，如给出一个特定的情境，让学生根据情境展开想象，写出一小段文字；或者给出一个话题，让学生选择正反两方作文进行辩论；甚至可以故事接龙的方式呈现，让学生分组补充，最后形成完整的故事。兴趣永远是最好的伙伴。因此，作文教学中一定要营造轻松愉快的写作氛围，让学生积极主动地参与其中，慢慢爱上作文训练。

另外，不能让老师一个人做学生习作的读者，应该让周围同学都参与进来，给他们品评的机会，甚至可以做一次特约评论员。

传统作文教学中，学生写完作文交上去之后，由老师一个人对其进行批改，无论老师多么精心批改，作文发下去之后，很多学生只看一眼分数，连评语都不看就放到一边了。老师讲评时，很多同学事不关己，对于佳作，因为没有看到样本，不能真正领会其成功之处，对于一些作文中存在的缺点，更是一笑而过。经常是老师付出了很多心血，学生的写作水平提高不了多少，更无法提不高写作兴趣。

针对这一情况，应该让学生积极主动地参与其中，最简单有效的方法就是尝试让学生参与作文评改，让一篇作文可以有多个读者，通过大家互相阅读批改，品评讨论，让身处“局外”的学生站在一定高度品评、思考，在阅读中发现别人作文的优点与不足之处。这样不仅能评定别人习作之优瑕，更能让其反观自身作文，让其积极主动地取别人之精华，去自己之糟粕，做到“好文同欣赏，病文同防范”。这样，学生由写，到读，到思考，到讨论，到学习，最后到吸收消化，写作水平在不知不觉中自然提高。这样的作文批改方式不仅能让枯燥无味的作文课变得生动活泼有趣，比教师单纯批改与讲评更有效果，更能提高学生语文综合能力。

当然，还可以尝试其他写作训练形式，如课前的口头作文、演讲训练，课上的微作文训练、辩论赛，课外的写生作文、游戏作文，等等。总之，写作不应该是一门严肃的课程，应该让写作成为一项有趣的、轻松的活动，让学生充分享受到写作带来的快乐。

参考文献：

[1]陆宝初.高考作文的价值取向[J].新高考：高三语文，2013，（9）：7-9.

[2]申继亮.中学语文教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.

[3]蔡汝猛.关于高中作文教学策略的思考[J].作文成功之路（下），2013（10）.