张文华

“教学目标”是指教学活动所能达到的预期结果。“教学目标”对教师的教和学生的学具有导向作用。在课堂教学活动中，还存在教学目标与教学目的混淆，或者用教学目的代替教学目标。“教学目标”是教学目的的具体化，教学目的着眼于“教”，是对教师活动的一种期望，教学目标则是着眼于学生的学习结果。《语文课程标准》明确规定阅读教学总目标和各学段目标，但对具体的教学要落实哪些教学目标没有阐述，目标体系不够健全，目标笼统，教师比较难把握。《教师教学用书》介绍了教材的结构、特点及学习目标，但编写的模式基本是一样的，缺乏针对性。比如，每篇课文编写的目标都有“理解课文内容”这个目标，至于用什么方法理解，怎么理解，理解到什么程度，没有具体说明。教师制定教学目标存在诸多问题，部分教师设计教学方案，忽视深入思考本课的教学目标，只是盲目照抄参考书或教案集的教学目标，造成教学目标虚设，出现教学目标与教学活动不相干，教学随机性很强的现象。如何通过目标细化，扎实训练，提高课堂教学效率呢？

一、“教学目标”陈述应具体、可操作

华师大博士生导师崔允郝认为：教学目标应包括教学目的和教学内容，教学目标的表述既能体现教学内容，又能准确叙述学生学习应达到的效果。设计教学目标时，我们要用具体、可操作的词语表述，像要求学生了解什么，理解什么，掌握什么，识记什么，做到一目了然，目标表述越清晰，教师课堂教学就越容易把握，教学效率就越高。例如：人教版三年级语文下册《买木雕的少年》第1课时的教学目标，我们是这样细化的：（1）会认11个生字，会写14个生字，积累运用：名不虚传、游人如织、琳琅满目、栩栩如生、五官端正、爱不释手、语无伦次等四个字的词语；（2）正确、流利、有感情地朗读课文；（3）抓住少年的语言、动作描写的三句话，联系上下文体会少年的内心活动。这样教学目标就更明确，教学设计就更有针对性，教学活动就更容易操作。

二、“教学目标”细化应融合三维目标

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，是语文素养形成的三个重要因素。三维目标既不是三种目标，又不是三种目标简单叠加，而是互相渗透、融为一体的。在设计教学目标时，教师首先要细读文本，理清三维目标，正确把握三维目标之间的内在联系，“知识与技能”是“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础，“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，是生成体验性目标的土壤。只有正确把握三维目标之间内在的联系，才能在课堂教学中取得最佳效果。

例如：《跨越海峡的生命桥》一课的教学目标设计：（1）认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、海峡、红润、移植、幸运、袭击、平安无事、突如其来、骨肉同胞、血脉亲情”等词语；（2）联系上下文和生活实际理解课文内容，领会“跨越海峡的生命桥”的含义；（3）通过质疑和有感情朗读课文，体会李博士与台湾青年的心理感受；（4）借助课外资料，感受李博士和台湾青年为他人着想的品质，感受两岸人民的血脉亲情。通过对目标的细化分解，使三维目标设计融为一体，更好地指导课堂教学。

三、“教学目标”增删要结合文本特点和学生实际

每一节成功的语文课都体现教师对教材的独到见解，对文本的独特感受。教师要深入钻研教材，抓住课文重难点，领会文章的中心，揣摩编者的意图，抓住文本的特点和本班学生实际，遵循孩子由浅入深、由表及里、由具体到抽象的认知规律，大胆对教学参考书的教学目标进行细化、增删，提高课堂教学效率，提高孩子的语文核心素养。

例如《威尼斯的小艇》一文，教参中关于理解课文内容设计这样的教学目标：“了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。”我们根据文本特点把这项内容细化为三点：（1）体会作者运用比喻表现小艇特点的独到之处，从中欣赏作者文笔的精妙；（2）引导学生个性补白，感受威尼斯人与小艇密不可分的关系，提高学生的口语表达能力；（3）创设情境，有感情地朗读，品味威尼斯人歇、艇停、城静的美景。

“教学目标”细化，把“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标有机融合，把抽象、笼统的教学目标分解成具体化、可操作的目标。教师结合文本特点和学生实际对教学目标进行增删，使教学目标更明确，教学设计更有针对性，教学活动更容易操作，教学效果更显著，确实提高孩子们的语文素养。