戴凤英

近几年，学校正在进行小组合作和高效课堂的教学改革，指导学生进行有效预习、培养学生的独立思考能力和自学能力是提高课堂效率的关键。因此，从低年级开始，就应注重指导学生进行有效的预习。

一、教给学生预习课文的方法

1.读准课文。字音方面，学生初读课文时，要求他们能自己借助音节把每个字音读准，遇到难读的音节要多读几遍，直到读正确为止。词语方面，边读边思考词义，如果能组成一个词的，就不能把词语从中间读断。句子方面，要把句子读通顺，读流利，不能把句子读断，对一些长句子，要想思考该怎样进行正确的停顿。

2.圈画字词。重读课文，这次的要求与初读课文不同，除了标出自然段的正确序号，还要圈画出课文后面要求掌握的“我会认”和“我会写”的生字，并把音节写在生字的上方，同时把课文中和生字连在一起的词语用括号标出来。

3.识记字形。对于教材中要求掌握的生字，在预习时，要求学生用自己学过的方法如加一加，减一减，换一换等识记字形。要求写的字，可以借助工具书的提示描字的笔顺，在描字的同时识记字形，一举两得。

二、及时检查预习的效果

上课时，“预习检测”这一环节的重点就是检查学生的预习情况。在教学中，要针对前面提出的预习步骤进行检测。初读课文时，让学生一段一段地朗读，篇幅短的课文可以一句一句地读。这样就能非常准确地了解学生读字、读词、读句的情况，发现并及时纠正问题。 认读生字词时，可以采用开火车或做游戏的形式，轮流读，也可以小组与小组比赛读。识记字形时，采用同桌合作或小组交流，把自己认为好的识字方法与同学交流分享。学生是在游戏和比赛中完成预习检测的，所以学生的学习兴趣被调动起来，发言很积极。对预习认真到位，表现突出的学生或小组，要当场进行加分表扬，让学生品尝到预习的成功和喜悦，进一步提高学生预习的主动性和积极性。

三、随时关注预习中存在的问题

在实施预习指导的过程中，教师除了关注成绩优秀的学生外，还要细心发现中等生和潜能生在预习中遇到的困难，及时给予他们帮助。采取小组成员互相帮助的原则，让学习好的学生与学习较差的学生结成“1+1”帮扶组，一对一进行学习、辅导、检查。开始，笔者发现小组成员之间还能认真地按要求进行预习，在课堂检测展示时，表现积极，但时间久了，就出现了不良现象。如检测读书时，发现读错音节的学生多了，识记字形的方法缺乏新意，理解课文时提出问题的人变少了。到底是学生贪玩不认真预习，还是教师对预习方法指导得不到位呢？经过一段时间的观察和与学生的交流，笔者发现，原来一部分学生在家不愿意预习，来到学校在小组长的督促下，就只好敷衍预习，没读课文就直接标自然段序号，圈生字，也没有用心去识记字形，只是在书上做几个标记。而小组长因为担心被其他小组发现，会扣除本组的得分，所以只好包庇隐瞒这些学生的预习行为，不敢告诉老师。

反思教学，笔者归纳原因如下：平时大多依靠小组成员之间自查，小组与小组之间交换互查，而教师在课前详细检查学生预习的情况却比较少；检查时不深入，不细致，老师在课堂上看到学生书本上有圈圈画画的标记，就认为学生已经预习好了；当教师在课堂教学检测中发现学生发言不积极，出现错误问题较多时，教师往往生气、焦虑，甚至批评指责学生。久而久之，学生对预习失去了兴趣。

四、解决预习中存在问题的有效策略

1.适当调整预习时间和内容。调整部分预习内容和时间，如圈画生字词比较简单，让学生在家预习；利用学校朝读课的时间让学生多读，读通句子，读出感情；如果当天没有语文朝读课，就在两个课时的教学时间里，腾出一些时间，让学生先进行预习，对有困难的学生予以预习方法上的指导。

2.变换检查预习效果的方法。教师抽出时间在课前对学生进行定期的检查和不定期的抽查，特别是对学习自觉性较差、成绩较差的学生，多抽查，多指导，多关注。对预习有进步的学生，在班上公开表扬鼓励。

3.改变课堂教法。课堂上，教师把学生当成学习的主人，根据不同的教学内容，创设不同的情境，让学生在比赛和游戏中，在有趣的活动中，展示自己对生字和课文的理解。

教师对预习方法的指导应该一丝不苟，对预习的内容要有的放矢，课前及时检查学生的预习情况，这样才能真正保证预习的有效性，提高课堂效率。

（作者单位：江西省吉安县梅塘中心小学）