王疆辉

摘 要：职业教育以培养创新型人才为目的。笔者通过对国内外文献的大量研读，结合山东省城市服务技术学院的做法，对职业教育人才培养提出若干看法，认为应从推行差异化教学、一体化教学，推进技能竞赛与文化艺术的交融互化等方面实现创新型人才的培养。

关键词：职业教育 人才培养创新

职业教育所培养出来的创新型人才，是指具有一定的创新意识、创新思维、创新能力，能够提出、解决职业岗位中的实际问题，适应社会发展需要及职业岗位变化的人才。

一、创新人才培养模式

一个学生在就业中能否获得自己所期望的职位，取决于学生是否具有核心竞争力：知识能力是原动力，关键能力是潜在力，成就能力是外显力。关键能力应有如下几点：一是有很强的职场适应能力;二是具有自我学习、处理和解决问题的方法及能力;三是有质量意识、环境保护意识和社会责任感，具有与人交往与合作的能力。竞争意识、表达能力和工具性知识，可以概括为学生的成就能力。

正因为学校需要培养学生的成就能力，所以专业设置、课程设置必须结合社会发展和行业、企业的需求不断优化，不断改进。山东省城市服务技术学院一直在探索实行“2+0.5+0.5+1”的理论实践阶梯式培养模式，实现学生职业教育与企业需求紧密结合。

在这种培养模式下，学生入学的第一年和第二年在校学习，理论学习与校内实训基地技能训练相结合;第三年上半年在校内大学生创业园学习，以提高专业技能和强化岗位综合技能为主，下半年由挂职企业的教师带领学生在校外实训基地顶岗实习;第四年对接产业群中的企业岗位链进行就业实习。

课程综合改革的主导思想是基于培养学生专业能力、社会能力、方法能力的能力观，并辅之以职业分析与工作任务及过程分析开发建设课程，较好地解决了以职业实践能力为导向的课程开发问题，提出公共基础课也姓“职”的观念。

笔者所在学院始终坚持“以学生为主体，以能力为本位”的教育理念，以市场发展趋势为导向，以职业岗位需要为出发点，以学生的实际水平为依据，在校内建立了大学生创业园，成立食品研发中心，积极探索“产教结合、产教并举、以教促产、以产养教”的产教融合教学模式，推出老五仁月饼、金奖杠子头等60多种生产性面点产品。在整个产品研发、生产和销售过程中，教师和学生组成团队，实现了“依托专业办产业、办好产业促专业”的目标。

二、一体化教学改革

山东省城市服务技术学院结合技工教育人才培养规律和专业发展特点，全面提升学生的综合素养，较好地进行了教育理论的实践探索。

一是以技能训练为引领，采用“差异性”教学法，提高教学质量。走技能成才之路，使学生掌握一门技能是职业教育的基本要求，技能实训是实现这一目标的必要条件，因此每个专业学生的实训课时都不少于总课时的二分之一。面对不同文化基础、不同地域的学生，实施“差异性”教育。编制不同的教学计划、分组教学、个别辅导、以优促学、寓教于乐等方式都是上述方法的体现。

二是推行“课堂和车间零距离、理论和实践零距离、教师和技师零距离、学生和学徒零距离、产品和作品零距离”的一体化教学改革。采用模块化课程设置，结合各专业的实际情况，开设一些基础、简单、实用的专业实训技能训练模块。邀请行业、企业专家与教师共同制订专业人才培养方案，针对企业需求和岗位特点进行定位分析，形成灵活实用的技能模块化教学和技能达标模块化考核模式。落实教师的一岗双责，既教书又育人的目标，按照“教、学、做合一”原则，根据专业特点，在课堂教学中引进企业项目，鼓励教师在教学过程中更多采用项目教学、案例教学、场景教学和模拟教学等方式，充分发挥学生的主体作用。以学生学业过程化考核试点，建立行业企业专家、教师、学生、家长等多元化评价方式，从学习态度、知识技能水平、团结协作等各方面对学生的综合素质进行全面考核。

三是技能竞赛与文化艺术的交融互化。笔者所在学院定期举办各专业学生技能大赛节，多次承办各级各类技能比赛。技能节期间，还会组织师生技能表演，展示师生创新创意作品，开展为民服务等活动。同时，开放校园，开放比赛场地，邀请行业企业专家、技术能手、学生家长、优秀毕业生等走进校园，开展职业体验活动，观摩教育教学成果，展示笔者所在学院的教学成果和师生风采。学生的花拼、雕刻、绘画、摄影、鹅卵石彩绘、插花、摆台、茶艺表演等等，都是技能节与文化节的缩影，此举提高了学生的专业技能水平和人文艺术素养，促进了学校的内涵建设。

参考文献：

[1]李景元.中国灰领·高职教育定位：动脑与动手技能人才[M].北京：中国经济出版社，2013.

（作者单位：山东省城市服务技术学院）