王新文

[摘 要]在高中学段的学科体系当中，语文占据着重要的地位，其教学的有效性能够促使学生的思维以及表达能力得到切实的提升。本文即从高中语文个性阅读的角度展开探析。希望对学生的发展有所帮助，对阅读教学的效率提高有所帮助。

[关键词]高中语文；阅读教学；个性阅读；策略

个性化阅读的教学，其本质就在于教师要对学生的个性阅读予以充分的尊重，并以此为基础展开合适的指导，从而使得学生能够形成最适合自身的阅读能力。在这个教学的过程当中，师生之间的关系要和谐起来，互动要平等展开，教师要认识到学生个体间存在的差别，要对学生所获得的具有一定差异性的阅读感受予以关注。同时还要为学生创设出适宜的阅读氛围，要通过多样化的教学方式，来使得学生的个性阅读富有成效，其个性在阅读中得到释放。

一、高中语文教学中个性阅读教学状况

（一）传统教学下的阅读缺乏情感

传统的语文阅读教学，其所关注的是教师讲授的内容，学生只能是跟随教师之后获取一定的知识。教师习惯于将文本予以肢解，分成小块传递给学生，整体阅读没有得到足够的重视，学生的情感也未能得到呈现，教学的实效性明显不足。若想使得学生对于文本的主旨能够真正有所领悟，就一定要促使学生将情感投入其中，要给予学生充足的阅读时间，才能使得学生的文学素养得到有效的提升。

（二）没有个性的阅读

对于高中学生而言，语文试卷当中最令人头疼的即是阅读理解。这类型的题目本身有着极强的主观性，但答案却表现出一定的标准化，这就使得学生的个性被束缚，思想得不到释放，从而让学生的个性发挥无法实现。长此以往，学生就必然会为了追求分数而舍弃个性，只是奔着“标准”而去，思维的模式将被固话，个性化的阅读也就随之荡然无存。如此一来，学生的创新思维也就被湮灭于标准答案之中，教学的本质将逐渐被遗忘。

二、高中语文个性阅读的教学策略

（一）培养学生阅读的自主性

首先，在展开阅读教学时，要通过有效的措施来促使学生发出阅读的诉求，进而使得学生的个性阅读得到有序开展。众所周知，兴趣是学生学习的动力来源，一旦学生的兴趣得到萌发，其自然会展开自主学习，对于阅读教学来说也是如此。若想使得学生对阅读萌生出兴趣，教师的兴趣先要有所展现。在阅读文本时，要将个人的情感，以及对文本的领悟通过朗读的方式表现出来。要能够对文本的主题、结构、背景、情感、选材等方面形成清晰的认知，并让学生能够受到老师的熏陶，进而展开自主化、个性化的阅读。比方说，在引导学生去阅读作家史铁生所撰写的《合欢树》这篇文章时，可以将其另一篇文章《我与地坛》也同时呈现出来，并阐述一下对于作者所描写的母子情的个人见解。并从生活实际出发，来讨论一下亲情对于每个人的重要性。最后再说一说合欢树所具有的象征意义，在此基础上，学生的阅读热情就被充分调动起来，并能够将个人的阅读感悟予以陈述，能够切身的感受到合欢树的意义，能够理解其对于作者母子之间情感的寄托作用。甚至有的学生能够体会到了作者以合欢树作为文题的用意。即以“合欢”二字来体现母子之间无法相聚相守的遗憾之情，继而将个人的想法予以呈现：在阅读完文章之后，回头去审视课题，其中的遗憾更加的令人感叹。对于我们这些学生来说，应该要为自己感到庆幸，因为父母就在身边，我们要以自己的行为去汇报父母的恩情。当学生能够说出这样一番道理之时，这就说明学生的阅读是具有一定深度的，是将个人的情感真正投入到了文本之中。而且这番话由学生的口中说出，这相较于教师的说教是有过之而无不及。有很多学生在课后阅读了《我与地坛》，并将自己对于母子之间的那份情感的理解记录在随笔之中，同时也对自己当下所拥有的亲情表示出了无比的珍视。应该说，学生所表达出的均是其个性化阅读的必然成果，而这种阅读对于很多的老师以及学生来说都是应该予以足够的重视。

（二）教师要引导、指导学生进行个性化阅读

联合国教科文组织曾向全世界提出一份重要的报告《学会生存—教育世界的今天和明天》，报告中说：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考，除了他们正式的职务外，他将成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人”在这个过程中，教师不再是“标准答案”的代言人。而是学生分析、讨论、解决问题的组织者、参与者、指导者。尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念，但个性化不等同于自由化。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是关注现实、张扬学生个性，但是“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，知人论世、尊重作者本意、尊重文本、科学解读是个性化阅读的根本。因为学生的知识、阅历、体验毕竟有限，个性化解读会有偏差和片面性，教师要对学生个性化解读文本进行有效地引导和指导。教师要教给学生个性解读的技巧和方法，使学生敢于、乐于、善于个性化解读文本。

（三）在质疑中学会阅读

高中语文的个性化阅读，要求教师要跳出课本这一小范围，在宏观上把握大的概念。将所学文章全部交给学生自己去预习、阅读，让学生在阅读中发现问题，学会提出疑问。教师在学生提出问题后进行有针对性的解答引导，然后再让学生重新阅读文章。教师提出一些问题，鼓励学生们去自主思考并相互交流讨论，共同解决问题。这样学生对文章会形成一个更深层次的个性化的理解。学生只有学会质疑，才能更好地进行个性化的阅读。

（四）科学评价学生合作学习的成果

学生通过合作，得出了对问题的看法。有的看法是正确的，但也有的是片面的、不完整的，甚至是错误的。教师该如何评价呢？我们知道，教育评价的目的是促进学习者的发展。因此，教师要尊重每一个学生，发现他们的优点，耐心地帮他们寻找错误的原因，用激励性的话语使每一位同学对自己充满信心。尤其要尊重学生合作学习的过程与结果。合作学习通过取人之长、补己之短使个性化阅读更加有效，使学生对文本有更深层次的理解。

三、结语

阅读是体现语文综合素养的方式，个性阅读是体现自我，张扬个性的方式。是促进学生创新发展的方式。在培养学生个性阅读是要注重学生的自主性，质疑性的培养，老师在加以引导和评价，这样对学生的个性阅读有很大的帮助。

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