李荣桓

[摘 要]本文主要探讨目前在我国的高级中学中的学生的学习现状与存在的问题，并针对这些问题提出合作学习策略的多种方法。

[关键词]高中生；学习现状；合作学习策略

在新时代，各类知识飞速发展，社会对个人素质的要求越来越高，因此社会各界都需要团队合作。而合作学习是目前全世界的一种高效的教学策略，也是我国在新课程的改革中着重强调的学习模式。合作学习即在教学的过程中，采用分组的形式使得学生之间共同协作，完成学习目标的学习模式。我国从二十世纪展开对于合作学习的模式的探讨与实践。合作学习的模式强调学习的实效性，能够增强学生学习的主动性，从而提高教学效率，明显改善学生的成绩，增加学生的认知水平、合作精神人际关系、以及处理问题的能力。

一、高中生学习的现状分析

（一）高中课程难度与深度加大，高中生缺乏学习的成就感

高中生与初中生相比，学科门类增多，课程的难度和深度加大，学科知识间的横向及纵向联系以及综合程度明显增大，各个科目对学生的要求不同，培养的方向不同，因此需要高中生掌握全面的知识与实践协作能力。例如，在语文学科中既需要培养学生的人文精神，又包含大量的概念与知识点，在教学时需要着重培养学生的理解能力以及拓展思维能力。而在生物学科中，需要培养学生的实验动手能力、探索精神以及合作性。目前，高中生在学习时没有全面的掌握所需的知识与技能，可能导致消极情绪。如果任由学生仍然充斥在这种情绪和氛围中，学生的压力日积月累可能导致过度焦虑而引发厌学的情况，甚至学生的精神出现障碍和疾病，严重影响未来的发展道路。

（二）高中生的学习兴趣降低，缺乏学习的动机

由于在高中阶段各个学科的知识体系更为复杂，知识更加深入，难度越来越大，高中生对各个学科的学习越来越被动，缺乏学习的动机，对各个学科的学习兴趣也在不断地减弱。

（三）高中生在学习中欠缺合作精神

部分的高中生较为自我，看重利益，在学习中欠缺合作精神，会秉持着不能帮助同学、低估同学的知识水平或者希望共同玩等不利的态度。目前在我国的高中教学中，教师较少地实施合作学习的策略措施，从而导致高中生的合作能力较为欠缺。

综上所述，在对于高中生的课堂教学中，教师需要应用合作学习的策略措施，提高合作学习的精神与能力。

二、高中生合作学习策略的具体措施

（一）增强高中生进行合作学习的动力

1.设立学习的情境，增强合作学习的兴趣

设立可以激发高中生产生情感共鸣的问题情境，会针对不同高中学生的兴趣爱好，提高高中生对参与合作学习的重视，增强合作学习的兴趣。在情境的设立时，教师应针对高中生的心理状况，给高中生提供充足的发挥想象的空间。而教师在合作时能够和学生进行及时的交流互动，并且当高中生遭遇困难时进行合理的指导。当讲解“指数函数”一课时，可将抽象的理论形象化为考古学的比喻，即如何依据历史文物中残留的碳的多少来判断文物的时间。设立的问题需要和高中生的日常生活经验有关联，且需要完美的将高中生需要掌握的理论知识应用于实践过程，其包含和现实相关的、超出现实的、高中生拥有的知识体系与生活经验。例如，当在乘坐出租车时，里程与费用的实际应用。通过上述的常识问题能够满足高中生的心理状况，提高高中生参与的兴趣。

2.完善高中生学习的内容，营造合作的空间

教师需要根据教学任务合理地选择合作学习开展的内容和形式，完善高中生学习的内容，保证合作学习的高效实施，理顺课程内容的先后顺序与主次。选取学生非常感兴趣的、并且具备一定的研究价值的、需要讨论的问题，增强高中生实施合作学习的积极主动性。教师还应通过合理的引导，使得不同的高中生在面对相同的学习内容时，也应坚持自己的独到的见解，调整认知体系，求同存异，取长补短，营造合作的空间。

（二）合作学习的实施过程

1.进行科学的分组

教师应依据不同学生的特点对高中生实施科学的分组，避免导致非常相似的组内结构（兴趣爱好的偏重、成绩的高低或者按照性别）。实施分组应按照如下的标准。首先，分组的人员数量应合理（四至六人）。其次，分组时需要遵循组间同质性，组内异质性以及优势互补的标准实施。最后，相互合作的高中生需要进行动态的结合。即不同小组之间的高中生也能够进行交换与流动。在高中生座位的安排中，课桌椅的摆放应调整作格子式的结构，加强高中生同教师、组内同学之间的沟通和配合协作的教学模式，提高高中学生的综合素质水平。

2.精心设计，把握时机

在新课程中的理论与合作学习的观点相符，如果合作学习的内容与时间没有进行合理的把握，就可能将合作学习变得形式主义，不能够保证学习的效果。合作学习的完美时机应是当高中学生面临学习上的困难并通过再三的思索都不能有效地解决时。在目前我国合作学习的实践应用中，教师需要避免仅仅重视合作的氛围，而忽略高中生对困难的认知与理解能力，教师需要在提出问题后，适当地给予高中学生进行思考的时间和空间，不能马上展开合作学习。如果任由这种情况继续发展，则高中的学生不能获得有效地线索，不能提高对于问题的解决能力，从而使得合作学习变为只有优秀的高中学生参与的独角戏，将合作学习流于表面，不能保障合作的效果。教师应该依据课程的不同，学生的特点对合作学习的时间进行及时灵活的调整。例如，在班级的例会中，当学习任务是为班级设计标志时，需实施分组，然后分别选择并执行不同的任务。最后，在班级中举行评比活动，选出最合适的一组作为班级的标志。其能够提高高中学生班集体的凝聚力与自豪感。

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