帕提曼·卡哈尔

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0217-01

新疆的双语教学主要采用三种教学模式：一是部分课程（理科各科）用汉语授课，其他课程用民语授课；二是除民语文外，音乐等涉及民族文化的内容可以用民语授课，其他课程用汉语授课；三是从幼儿园开始学汉语，从小学开始所有的课程用汉语授课，加授一门双语文科的模式。虽然目前哪一种模式的效果最佳，还尚未定论，但是这三种模式对少数民族学生汉语水平的提高都会起到一定的促进作用。虽然有统一的课程标准，但由于目前各中职学校在汉语教学的实际操作上还存在一定的差异，如汉语课程所采用的教材、教学方法、培养目标、课程定位都不太一致，对汉语课程的定位也不太统一，对课程标准的认识程度也有一定的差异，导致新疆各个地区中职学校的汉语教学存在一定的差异性。

一、新疆中职学校汉语教学存在的问题

1.过于依赖课后生词表中的词语解释。初级阶段应该把重点放在生活词语上，使学生掌握其基本意义和主要用法，要求学生能够快速说出所学的词语组织成话语。但是值得注意的是，学生的母语与汉语之间没有“一一对应”的关系，往往在意思和用法上存在著差别，在这种情况下，学生依赖生词表上的注解是不可靠的，生词表上注解也只标出在本课中的意义，是特别语境下的意义，而课文中的意思很可能并不是常用意或基本意。过于依赖生词表中的解释，是学生难以走出课本，走向生活中的汉语。……