陈玲娣

[摘 要]我们在概念教学过程中，需要充分考虑学生的学习基础，探查他们的生活经验，帮助学生丰富不完整的概念、纠正已有的错误概念、建构新的概念。本文通过列举几个以不同类型的实验为辅助手段的教学实例来诠释初中科学概念，将无形的科学概念转化为有形可观的实验现象，使科学概念变得灵动鲜活，从而促进学生对科学概念的理解，培养学生良好的学习习惯。

[关键词]科学概念；实验；理解概念

科学概念是省编初中科学教材中的重点内容之一，理解科学概念是掌握科学基础知识，提高科学问题解决能力的前提，是培养学生逻辑思维能力的基本保障。建构主义教育观认为：概念是由学习的主体主动建构完成的，并非通过外界被动地吸收信息而获得。在概念形成过程中，学竹需要通过以先前个人的经验世界为基础，通过重新组合来营建一个新的认知结构。基于此，我们在概念教学过程中，需要充分考虑学生的学习基础，探查他们的生活经验，帮助学生丰富不完整的概念、纠正已有的错误概念、建构新的概念。在具体教学过程中，由于科学概念往往以定义的形式呈现，语言表达的概括性强，学生可以看见，却往往摸不出个所以然，无法真正理解所表达的确切含义以下笔者尝试列举几个不同类似的实验，通过实验的辅助，实现将无形的科学概念转化为有形可观的科学现象，丰富他们的感观积累，丰富内在表象，从而使学生对科学概念形成鲜明而正确的理解。……