王建群

摘 要：一个教师从“普通”走向“优秀”，需要培养哪些专业素养？会循着怎样路径成长？笔者以区域内骨干团队为对象，以“课例研制”为载体开展实践研究，按照一定路径不断充实与延展“素养球”，形成“球状”教师成长路径。

关键词：“球状”教师成长路径；素养球；实践探索

中图分类号：G72 文献标识码：A

一、何为“球状”教师成长路径

可以暂且把教师所具备的素养称之为“素养球”。“球内”为已具备的素养，球外为未具备的素养。“素养球”小，意味着已有素养少，相应的未知领域也小。如果不给予外界干预，教师则满足于现状，自我感觉良好。反之，“素养球”越大，意味着已有素养越多，其未知的外延也越大，教师便会感觉自身不足，希望通过学习充实自己。随着学习的不断深入，内涵随之扩大，外延也随之拓展，长此以往就形成了良性循环。因此，“素养球”由小变大的过程就是教师成长过程，其由小变大的路径，便为“球状”教师成长路径。

二、“球状”教师成长路径的特点

“球状”教师成长路径的核心是“成长”，形态是“球”的成长变化，其特点如下：

（一）成长的内部动力

鸡蛋从外面打破是食物，从里面打破是生命。“素养球”成长变化的内部动力是教师的成长渴望。教师的成长渴望往往来自教育理想，以及因个体差距而形成的不适感。因此，促使教师树立教育理想，创设情境使之想走出原来“舒适圈”，产生成长渴望。成长渴望愈强，行动力量愈大。

（二）成长的外部诱因

教师成长需要外部诱因，如导师的鼓励、考核机制、同伴竞争等。导师鼓励使其树立信心，达成目标使其体验成功；同伴竞争激发求胜欲望。外部诱因如同催化剂，催化成长速度与力度。

（三）成长的方向性

根据维果茨基的“最近发展区”理论，每位教师都具成长的潜在可能性，但因具备的素养不同，成长方向也不同。培训前，对每位教师进行全面诊断，发现各自的优势与劣势，依据自身特点制订“成长规划”，确定近期与远期的发展目标；然后有计划、有策略地实施，不断完善“素养球”。

（四）成长的个性化

教师的个性化成长源自教师个体的独特性与差异性。面对不同的教师，培训者要针对其独特性与差异性，做到因材施教，扬长补短，使之特长更长，短板不短。

三、“球状”教师成长路径的探索

建构主义理论认为，学习的实质是学习者的主动建构，培训就是为学习者的主动建构创造学习机会。为达到教师“素养球”的充实与延展，可以在五方面进行实践探索：

（一）阅读书籍，丰富专业内涵

定期推荐文学性书籍，开展“共读一本书”活动，举行读书沙龙，开展名著导读，增加文学知识，厚实文学底蕴。定期阅读理论书籍，扩大教师的教学视野，提升理论素养。

（二）文本解读，提高解读能力

这里分两个层面解读：一是解读《语文课程标准》，邀请资深教研员做专题解读，把握新理念、新目标。二是解读文本特质，共同解读指定课文，依据文本资源、编排位置、学段要求等解读出文本特质，明确教学价值与目标。得出三种解读策略：横向解读同文体的文本，在对比中发现该文体的共同特点，探寻教学价值；宏观上解读整册教材，了解编者意图，发现教学目标序列；微观上解读某一篇文本，发现文本独特的语言表达形式，确定教学内容，选择教学策略。

（三）课例研制，提高教学能力

课堂是教师成长的“练兵场”。围绕几种常见文体，按照学段由低到高，分别开展了“童话、儿童诗、记叙文、散文、说明文”等课例研制。每次聚焦一篇课文，通过集体备课，多次试教修改，研制精品课例，从而把握该文体的特点，研究该学段目标，选择该文体的教学策略。请看吴文双老师的《乌塔》课例研制过程：

《乌塔》课例研制的成功，为教师成长路径提供了几点启示：

1.文本细读，提升文本解读力是教师成长的必要前提

不同角度的文本细读，促使教师领悟编者意图，观照教材整体目标序列，纵深探究文本的言语秘妙，把握文本的独特气质。只有深入解读文本，才能准确把握目标，选择合宜的教学策略，教学时才能做到删繁就简，深入浅出。

2.课例研制，提升课堂执行力是教师成长的必经之路

一切预设都是老师一厢情愿，有了学生参与，课堂可能精彩纷呈，也可能一败涂地。课例研制将教师置身课堂，直面教学中真实问题，在原有经验上，不断更新理念，改进教学，在寻找自身与他人、设计与现实的差距中获得新的教学经验，从而提升课堂执行力。

3.课后反思，改进教学设计是教师成长的坚强后盾

“学而不思则罔，思而不学则殆。”课后反思促进教师在成功中寻找经验，在失败中探寻原因，并悟出解决的办法。在教学中反思，在反思中改进，不断提升教学能力。

（四）课题研究，提高科研能力

本培训项目开展两方面研究：一是研究如何教好“不同文体”课文，使学生学得有效；二是研究如何通过“课例研制”促教师专业成长。

为提高研究效果，还做了三个阶段培训：课题立项前，邀请专家做开题鉴定，对研究的目标、内容、方法等做指导，明确研究方向；实施过程中，请特级教师诊断课堂，分析研究成果，纠正偏移，在操作层面上指导研究策略；成果整理阶段，以观点报告的形式交流研究成果，教授现场指导，提高成果含金量。

（五）撰写论文，提高写作能力

实践与反思是教师成功的双翼。每种文体教学研讨后，教师及时反思提炼，总结经验，论文发表或获奖，并以赛促训，先后举行“教学设计、课例研制评比、我的教学观”等评比。这不仅及时总结了研究的成果，促使教师且行且思，且思且行，同时提升论文撰写能力。

经历系列培训后，教师的阅读视野、教学视域拓宽了，文本解读、课堂教学、课题研究等能力提高了，“素养球”得到了充实与延展。“素养球”越扩展，教师越感不足而努力，越努力学习，“素养球”越扩展，如此循环，便形成了“球状”教师成长路径。（如图1）

参考文献

[1]胡南，冯海英.当代建构主义对教师培训的启示[J].人文教育，2012（7）.

[2]朱钟敏.论中小学教师培训的现代走向[J].教师发展论坛，2010（8）.

[3]夏春秋.关于提高中小学教师培训的实效性的探析[J].成人教育，2010（5）.