徐颖

[摘要]在当前全球化与交往实践的语境下，流行音乐冲击中学音乐教育是一个值得关注的教育现象。音乐教师要善于结合学生兴趣，不断转变观念，有所取舍地选择流行音乐素材，适度、有效的将流行音乐素材融入中学音乐教材，科学地把握课堂音乐教学，满足学生喜爱流行音乐的心理，引导学生雅俗共赏，继而提高课堂教学的有效性。

[关键字]中学音乐教学；流行音乐

随着社会的发展，各种文化要素交相渗透并呈现出不断融合的趋势。尤其是在音乐教育方面，当前学校音乐教育受到了日益广泛的社会文化环境影响，流行音乐以大众媒体传播方式和商业化运作方式不可分割地融入到音乐教育之中。自2001年新一轮基础教育课程改革以来，流行音乐作为多元文化的重要组成部分，进入了中学音乐教材，这说明教育领域对待流行音乐的态度从封闭走向了开放。近年来，学校中流行音乐的位置已有了明显的变化，占音乐教育课程内容的相当一部分比重。但从整体上看，就当前中学音乐教材内容来看，各个时期创作的经典音乐作品在数量上仍然占据绝对优势，这些作品反映了人民群众高尚的爱国情操和质朴的音乐美感，弘扬了社会主旋律并具有重要的史料价值和研究价值。但不能否认的事实是，由于这些作品创作时代较为久远，且具有一定时代的局限性，因而不能完全满足当今学生对音乐欣赏的需求，难以引起学生的共鸣。

教材问题始终是制约我国中小学音乐教育改革与发展的重要瓶颈之一，也是导致一部分学生对音乐课程缺乏兴趣的原因之一。新课改实施以来，教材在编写体例及内容等方面均有较大改进，这是有目共睹的，但从现状来看，教材的改进步伐远远没有跟上学生日益增长的音乐需求。透过传统音乐教材的编写模式，或许可以管窥问题根本所在，不仅音乐教材的编写，其他学科教材的编写亦是遵循“自上而下”的单向度编写模式，即由相关专家学者组成编写组，遴选相应的内容并录入教材，然后让学生学习编写组选定的内容。这种编写模式在成本控制和效率方面具有优势，但实际上脱离了学生真正的需要，剥夺了学生对教材内容的选择权。因此，这种单向度的教材编写模式正日益受到批评，取而代之的是，双向互动的教材编写模式，即由专家组针对学生、老师先进行调研，了解学生的真正需求，然后整合各方的意见观点，编写符合实际需要的教材。

中学生进入中学后，音乐课时从小学的每周二节减少为每周一节，接触正规音乐教学时间较少，同时由于身心发生极大变化，此时中学生的心理特点希望尽早得到成人世界的不断认可，又对新生事物充满好奇、好模仿，从众心理较强，认为音乐教材选取老土，对教材排斥，往往更热衷于流行音乐。

课堂流行音乐亟待规范化、系统化，那么，何种类型的流行音乐可用作为课堂中的教材？笔者的意见是，流行音乐进入中学课堂，音乐教师在钻研教材、挖掘教材时，更要立足教材，创造性地使用教材。

一、结合兴趣，适时补充

目前，运用于课堂中各种音乐类型的材料数量极大地增加了，包括不同国家的民间音乐及流行音乐和西方古典音乐；同时，由于社会音乐信息的泛滥，音乐作为学校一个科目的作用已被弱化，学校音乐被轻视，甚至被挤占教学课时。音乐教师在音乐教学活动中可根据教材需要，结合学生兴趣，补充安排一定数量适合学生的健康抒情的流行音乐，如描绘优美景色的、赞美纯洁友谊的、体现美好回忆的作品，对中学音乐教育具有积极的意义，学生在班级、学校活动如合唱比赛、表演中更乐于选择流行风格的曲调，同时还能增强学生间、班级间的友谊与凝聚力。

一名初三学生曾在他的期末心得中这样写到：“……现在社会上有的音乐较新鲜、欢快、时尚，有些歌还十分适合青少年的特点，但是音乐教材中三分之一多的歌不是太幼稚，就是没有新鲜感，我想，应该适当适应潮流，适当选一些优秀的流行音乐。另外，现在有些动漫中的歌曲也毫不逊色，别具风格，也很适合让我们来演唱……”。音乐教材是音乐教学的素材，是音乐教育的载体，学生希望教材编写者能把握好选择尺度，及时把词曲作家们的最新作品编入教材。那些具有浓郁学生生活气息、反映学生精神风貌且符合中学生身心发展规律、审美特点的作品，学生对此很有兴趣，应当成为首选。

同时，由于音乐教材具有一定的出版周期，不可能囊括时代最新、最优秀的创作，音乐教师既要认真钻研教材、理解教材，更好地驾驭教材，有效地提高教学质量；也要善于时刻关注各类媒体和学生现状，学生中出现了什么兴趣点，教师就可介绍什么，及时把积极健康的新歌好歌引进课堂，作为对既定教材的补充，教给学生或推荐给学生。

二、转变观念，为我所用

新课改为流行音乐编入音乐教材扫清了障碍，亮起绿灯，但实际上，受传统教材编写体例和模式的影响，这扇门并没有想象的那样宽阔。以音乐教育较为发达的美国为例，“美国偶像”这类纯商业模式打造的流行音乐栏目，不仅没有受到音乐教师们的强烈抵制，反而成为学生学习音乐的重要平台和载体，发挥了重要的教学激励示范作用，从而使音乐教学步入一个新的发展途径。实际上，在美国并没有固定的音乐教材，音乐教师对学生的教学内容完全掌握自主权，流行音乐作品不仅可以作为教材范例使用，而且可以出现在学生考核、成果汇报等多种场合。

从当前我国教育实践与教育理念来看，教材固化、教师束缚太多是导致音乐教育长期得不到较快发展的重要制约因素。音乐教师在教学过程中，受传统教育观念的约束，局限于教材内容开展教学活动，教学方法缺乏主动性和创造性，明知教材内容脱离学生实际却不敢或不愿放弃书本，从生活中撷取有针对性、有教益的教材。教师只有真正以学生为主体，尊重学生的兴趣爱好，为学生充分提供音乐表现的机会，无论从教学内容还是到教学形式，发挥自身的创造性和自主性，以审美的视角加以引导，积极疏导。

实际上，很多音乐教师都有如下体会：当我们在课堂上播放传统主旋律曲目时，课堂氛围往往死气沉沉，学生和教师之间鲜有互动和共鸣；而当我们播放流行音乐时，伴随着轻快时尚的音乐旋律，学生们的兴趣被激发，课堂教学也更加具有效率，教师与学生之间的互动交流也更加频繁。如小提琴协奏曲《梁祝》一课中，可在教材基础上适当加入动漫《梁祝》、流行歌曲《化蝶》等流行音乐风格的素材，我们的学生会更专注、更投入。当然，这需要音乐教师不断学习，了解身边的这些音乐素材，才能在教学中准确有效地为我所用，提高课堂效率。我们应该及时转变观念，为我所用，给予优秀的流行音乐以更多的宽容，在教会学生尊重音乐教材的同时，把中小学音乐课堂的大门朝优秀流行音乐开得更宽一些。

正如《中国音乐教育》主编吴斌所说，音乐课可能是众多学科中唯一不按教材教的。许多音乐教师总是根据自己的喜好，随意决定教学内容，这在某种程度上是剥夺了学生享受优质教育的权利。音乐教材的价值不应被忽视，音乐教育工作者作为新课标的实践与推行者，更要尊重教材，用好教材。因此，把流行音乐引入课堂，并不是绝对放弃原有教材的内容，毕竟这些内容都经历了时代的检验，本身即具有较高的音乐欣赏和学习价值，也不是单纯的迁就学生，而是将学生的选择权融入到教学内容当中，发挥学生的主体作用和教师的积极主动作用，两种作用交互产生音乐教育的合力。