赵晓勤

议论文作为一种基本文体，在当前的初中语文教学中具有客观存在的特征与价值。

一、初中议论文阅读教学方式的思考

听说读写是语文学习的四个方面，四者的教学又常常是融合不分的。初中语文教学中，议论文的教学最基本的方式就是阅读。通常情况下，议论文阅读教学包括这样的一些基本环节：一是议论文外围知识的介绍与学习；二是阅读议论文文本，寻找议论文的三要素；三是研究文本特点，为议论文的进一步学习或者写作奠定基础。这样的教学方式显然凸显出了教师的主导性，其中又蕴含着高度重视议论文三要素的传统教学思路。

这样的教学思路优点在于其能够从议论文的阅读与写作要求角度提出学习要求，可以让学生在对议论文的阅读与写作的基本范式理解中获得认知。无论是基于教材中的议论文文本的一般性研读，还是基于议论文文体特点的深入研读，都可以让学生在教师的引领之下迅速抵达议论文的论点，并有效地把握作者是如何结合论据进行有效的论证的。借助于当前经济学的一个热门词语来说，这就是“供给侧”的研究范式。

而如果从另一个角度来思考的话可以发现，“以生为本”的教学理念恰恰需要的是进行“需求侧”的研究，即弄清楚学生在议论文学习中有哪些需求，然后去确定教学的思路。应当说这与经济学中的供给与需求关系还有所不同，因为在教学中教师根据学生的需求并结合教学目标，以寻找出最佳的教学思路，原本就是教学的应有之义。

从这个角度讲，初中语文议论文的教学，需要从学生角度关注，尤其是关注议论文的三要素如何能够成为学生议而论之中的灵魂。

二、基于理性思维的议论文写作教学

笔者以为，议论文的教学是不应该将阅读与写作截然分开的，因为议论文教学的一个境界，应当是催动学生内心议论的动力，要让学生在确定了论点之后有一种结合论点寻找论据然后论证的冲动，有了这种冲动，就会有组织语言的动机，这样以读促写就会成为真正的现实。

结合笔者的教学经验，并结合初中学生的思维特点，笔者以为基于理性思维去进行议论文的以读促写并最终形成有效的议论文写作能力，应当是一个基本途径。议论文与其它文体不同，是需要进行严密的论证的，需要学生有丰富的知识与严密的逻辑，并且有较强的言语表达能力，而这些正是初中语文教学的重点内容。知识是需要通过阅读积累的，是需要通过思考来完成不同知识之间逻辑体系的联系的，这是一个漫长的过程；而逻辑性恰恰是初中阶段学生思维成长的重要特征，把握准这一特征，就可以发现基于理性思维来促进议论文的写作确实是基本途径。

这里仅从文本价值研讨的角度来阐述笔者的观点。有研究者指出，“议论文有助于培养学生逻辑思辨、析理说理的能力”，笔者尤其喜欢其中的“析理说理”一词，因为其正指向读与写两个范畴，析的对象是作为成品的议论文文本，说的对象是议论过程中自身观点的逐步提练与论证（事实上也是议论文从语言变成文字的重要过程）。对于初中学生而言，利用课本上的议论文文本分而析之，在议论文写作的过程中寻理而说之，显然是必要的。

在笔者的议论文写作教学中，有一个环节是不可缺少的，那就是给出议论的材料之后，如何提炼论点，必定有一个自主思考、小组讨论、全班交流的过程，根据教学经验也可以发现，初中学生在自主思考与小组讨论的过程中，基本会经历一个从感性认识向理性认识递进的过程，这与初中学生的思维特征是完全吻合的。而学生的认识由感性向理性递进的过程，实际上也是议论文教学不断深入的过程。

三、议论文三要素仍需在写作中培养

无论在教学大纲还是课程标准，无论是传统教学还是当下所谓的新课程背景下的初中语文教学，对于议论文来说实际上并没有质的变化。也就是说，议论文的三要素永远是议论文教学的核心内容，不同的只是教学方式而已。而当下的教学实际是，由于过于追求教学形式的变化，议论文教学中三要素的地位反而常常出现被忽视的情形，这种本末倒置的现象，是笔者强调“仍需”的初衷。

议论文三要素的培养，对应着学生能力的培养，对应着语文素养的提升。需要强调的是，三要素中论点的确定需要的是学生的批判性思维，尤其是议论文阅读教学中，当学生面对教材上的所谓经典文本时，面对名家论点，是否敢于提出不同意见，甚至是有没有批判的意识，这是教师在教学中需要注意的。没有这种批判的意识，议论文的教学就会失去其本义，而在实际教学中，这一点恰恰是薄弱的。

参考文献

①朱刚，赵晔：《初中语文议论文的研讨范式及优化路径》，《七彩语文（教师论坛）》，2014年第12期。

[作者通联：江苏如皋市九华初中]