杨艳艳

我校以学习洋思教学模式为主体，借鉴杜郎口“小组合作学习”的先进经验，结合我校实际，进行课堂教学改革。我现就小组合作学习在语文教学中的运用，谈谈自己的认识。

小组合作学习是实现探究性学习的有效的、重要的方式。围绕学习活动、学生进行合作性学习，往往能取得事半功倍的学习效果。但在操作的过程中，我有以下几点认识，想和大家探讨一下。

一、小组合作应把握契机，不能忽视独立思考

学习是学生直接面对教材，凭借自身的生活经验和对语言的感悟来理解教材，是教师的分析讲解所不能代替的，同样，任何小组合作形式也无法代替。所以，有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组合作学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。因此，小组合作学习与个体学习不是替代关系，而是互补关系。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作、讨论，而应留一定的时间，保证每一个学生都有充裕的时间来思考。在他们欲言而不能之际，再组织学生进行小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，使自己的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识。这样做也给不爱动脑筋思考和学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效率。

二、小组合作应精选内容，提高学习质量

小组合作学习有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有利于开展小组之间的竞争，提高教学质量。但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，都适合小组合作学习，这应该根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。因为良好的学习内容能培养学生的创新能力，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，发挥学生的主动性，从而享受成功的喜悦。如教学《中国古代神话三则》这一课时，我设计了这样一个讨论题：夸父没有终点的追赶，追出了与日月同辉的“永恒”，而有人认为他自不量力，愚不可及，你是怎样看待的呢？学生讨论激烈，各抒己见。有的学生认为夸父确实自不量力，为了一个不可能实现的目标而献出了自己的生命；但大多数学生认为，我们更多的应该学习夸父身上的那种勇敢追求、无所畏惧、顽强执著的精神品质。所以，这一讨论题就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性。

因此，小组合作学习的内容是否适合学生的认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。

三、小组合作教师应积极参与其中，为学生导航

合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是说完全不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管。如果忽略了教师的引导，学生就很容易偏离学习的重点和难点，同时也耽误学习时间。因此，在学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。以便及时进行调控，同时给予巧妙的点拨与导向。事实表明，有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿悟”，使之豁然开朗。

小组合作学习，发挥了学生的主体作用，组内成员互相合作，小组之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习的潜能，使学生在互补促进中共同提高。所以，在我们的课堂教学中，要合理运用小组合作，发挥其优势。这只是我个人的一点认识，希望大家指正。