余桂妹

【摘 要】数学学困生，指在学习数学时有困难的学生，新课标改革虽然已经普及，但是部分小学数学老师仍然沿用传统的数学教学模式，学困生存在于每个班级，现阶段，如何开发学困生的潜能，不仅关系到小学生身心健康全面发展，也是我国九年义务教育不断探索的课题。

【关键词】小学生；数学学困生；潜能开发

一、小学数学学困生存在的原因

1.应试教育体制

我国应试教育体制根深蒂固，大部分学生学习都是为了应付考试，考试分数是衡量一个学生成绩好坏的唯一指标。学校教学手段单一、教学目标单一，数学课堂以教师为主导，学生被动的接受知识，枯燥、乏味，这种教育体制下的学生缺乏个性、没有学习兴趣，更不用说愿意主动去学习，他们就无法体会数学的奇幻、乐趣，导致越来越多的数学学困生出现。

2.学校原因

很少有教师能做到一视同仁，几乎每个教师都喜欢学习成绩好的学生，时常鼓励、关心、表扬优等生，忽视了学困生的内心，导致学困生得不到关心，内心变得敏感、脆弱，更加没有兴趣、信心去学习了。

3.学困生自身原因

生理方面，孩子受父母遗传基因很大的影响，每个父母的基金不同，导致学生在智力、反应能力、逻辑思维等方面不同，这也是形成数学学困生的重要因素之一。

心理方面，现在的小学生多为独生子，被父母、祖父母溺爱，任性、内心敏感、脆弱，抗压能力、承受能力差，自己解决困难的能力弱，因此，在学习上遇到难题时很少会主动去解决，产生厌学心理，导致沦为学困生。

二、如何开发小学学困生的潜能

1.鼓励教育，发掘小学生潜能

我国传统的应试教育过分注重考试分数，采取棍棒教育，大部分学困生因为成绩差受到老师、家长的批评、打骂、忽视，还有同学们的排斥、嘲笑，导致他们失去了学习的兴趣和信心。随着新课标改革的深入，现在的数学教学中，数学老师应该对学生一视同仁，摒弃棍棒教育，采取赏识、鼓励教育，肯定和表扬学生每一个小小的进步，鼓励他们再次进步，激发学生学习的兴趣和信心。另外，数学老师要积极引导学生参与数学实践，发掘他们的创新精神、实际操作潜能，慢慢地引导他们摆脱学困，转化成优等生。路程问题是小学数学学习中的一个重难点。举个例子“甲乙两地相差50千米，A步行速度为5千米/小时，B骑自行车速度为10千米/小时，两人同时出发，相向而行，多久能相遇？”数学老师经常会邀请学困生到黑板上解题，但是很少能解答出来，笔者重视此时的教育，不会批评他们，而是鼓励，慢慢引导他们一步步得出结果，这个过程中，很容易发现学困生身上的闪光点、潜能，发现他们，正确教育，鼓励他们发散思维、发展个性。

2.积极查找原因，引导学生正确认知自我

根据笔者多年的教育经验，引导学生科学分析自己的学习成绩、学习结果，是帮助他们正确认知自我，提高学习效率、走出学习困境的最主要因素。作为数学老师，要引导学生正确认识到自己努力的程度决定每一次的做题质量、考试结果，让他们相信努力就会有收获，享受努力学习的过程；另外如果学生哪个知识点学习的不牢固，错题变多，数学老师要帮助学生找到自己做错的原因，并及时改正。小学生在学习立体图形时，可能空间想象力、发散思维发面存在不足，数学老师不能急躁发火、辱骂学生，而是应该友善的带领学生去分析原因，教他们如何想象图形的空间性，让他们多多练习等等。

另外，有时候由于学生生病、父母吵架导致那段时间学习成绩下降，此时，数学老师应该照顾他们的心理，开导他们，增强他们的信心，正确认知自我。

3.注重因材施教，唤起学习激情，发展个性

新课标改革非常重视因材施教，倡导学生发展个性。数学教师要针对每个学生的学习特点、个人性格、认知水平的不同，把每个学生当做不同的个体，采取不同的教育发展，挖掘各自的潜能，鼓励个性的发展，让他们轻松、快乐地学习、成长。

4.关心学困生心理健康，加强心理辅导

数学学困生的形成受到学校、社会、家庭、同学等众多因素的影响，要想改变学困生的学习状况，数学教师不仅要关心他们课堂学习情况，还要关心他们的心理状况。笔者倡导教师们将学校教育与家庭教育结合起来，不要让家庭矛盾、社会环境影响到他们的心理情绪，为他们营造快乐、轻松、和谐的学习环境，引导班级其他学生给予学困生温暖和帮助。让他们感受到学习的快乐、班集体生活的温暖。如某次考试，学困生分数低不敢告诉家长和同学，而谎报一个分数糊弄他们，这时，教师、家长不要批评他们，同学不要嘲笑他们，老师、家长要合力引导他们理解真、假分数的区别，撒谎的严重性，找到错题的根源，并加以改正，少些批评、多些鼓励和关怀，让他们以正确的态度对待考试分数。

综上所述，导致学生成为学困生的因素有很多，但是作为教师，仍然要尊重他们的自尊心，给他们提供更多的支持和帮助，注重挖掘他们的潜能、因材施教，给予他们更多的关爱，引导他们树立正确的学习方法，克服困难，最终能取得成功。

参考文献：

[1]杨冬菊.怎样提高小学生数学学困生的逻辑思维能力[J].中国校外教育，2009（S3）.

[2]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.8.