【摘 要】推进素质教育是学校教育的根本目的。作为素质教育最重要的一门课程，初中思想品德在教学探索中，教师与学生之间要充分互动，加强师生感情，以此为教学根源来帮助学生成长，重点培养学生素质，将老师、学生与家长连成一体，激发学生内在情感。本文主要针对初中思想品德课的教学，来探讨互动式教学在思想品德课中的运用，以此来促进学生文化知识学习的同时促进学生素质的提高。

【关键词】互动式教学；初中思想品德；综合素养

所谓互动式教学，是指在教学活动当中，教师与学生、学生与学生之间相互交流的而产生的一种相互作用，以此来更好的加强教学互动，巩固教学理论与实践，“学生为主体、教师为主导”是整个互动式教学活动当中实践的形式，这种互动式教学，摒弃了传统教学理念和传统的教学弊端，在教学活动中以学生为主体进行教学，以轻松活泼、愉悦快乐的轻松氛围进行课程教学，这种形式正如《思想品德课程标准》中所指的：在实际矛盾冲突中，鼓励学生积极探索和体验，通过学习道德实践，帮助学生思想品德的形成，提高学生综合素养。在思想品德课程教学当中，通过互动式教学方式，收到了非常好的教学效果，主要表现了两点：第一，在教学活动中，提高了学生学习的积极性和主动性。第二，激发学生创新能力。接下来，就互动式教学在初中思想品德课中的运用，谈谈创设形式以及需要注意的问题。

一、多维度创设互动式教学课堂教学的形式

教学活动当中采用的互动式教学形式是没有固定模式的。互动式教学主要在于调动学生学习的积极性和参与课堂的主动性，让学生能够良好的融入课堂教学当中。多维度创造课堂教学的形式，有利于提高教学效率，促进学生思想素质的提高。

1.小品表演形式

在互动式教学课堂当中，如果所讲的课程适合表演时，教师可以让学生自己即兴表演，或者是在课前就准备所需要的表演材料，让学生来按照表演计划进行表演。比如在讲解《维护消费者权益》时，首先根据教材内容，联系实际生活情况，准备表演剧本，让学生积极参与到表演当中，把教材中要求掌握的消费者权益通过表演小品来向学生们传达，让学生在表演情境当中去分析维权途径和消费者应当有的权利，探讨如何在假冒伪劣产品下炼就“火眼金睛”，不要让自己的消费权利受到侵害，从而达到教学目的，通过生动有趣的表演，可以帮助学生拥有更加深刻的印象。

2.主题讨论形式

主题讨论的方式，主要适用于实际问题或者是某一理论来展开讨论的一种方式，通过这种方式让学生表达自己的观点，以求得正确结论。比如讲解《世界因生命而精彩》时，教师在课前搜集一些关于讲述世界的视频，然后在课堂上放映给学生看，最后让学生以小组的形式进行发言，表达自己的观点。在学生发言时，教师也应当在一旁加以引导，从“爱护生命、保护地球、人类发展”等方面进行交流、讨论。又比如《让生命之花绽放》，在讲解这一课时，教师组织学生观看残疾人舞蹈，在学生发表自己的看法时，教师向学生传达“热爱生命、永不放弃生命”的观点。通过这样的主题式交流讨论，来调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的创造性，让学生在自由的课堂中获得新的“生命”知识，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，提高学生的分析能力和解决问题的能力。

3.游戏形式

初中学生，都是比较爱玩的，如果让学生老老实实坐在教室中听老师讲课，也并不一定会有相应的教学效果。虽然初中思想品德课程内容简单，但是对学生来说，也无法自学而成，传统的授课方式显得呆板无趣、枯燥无味。因此，在思想品德课中运用互动式教学，利用学生爱玩的特点，通过游戏的方式来讲解课程内容。比如在讲解《集体》一类的课程时，设立一个能够充分发挥团体作用的小游戏。首先让学生以组为单位，让每个小组的同学都站在报纸上，要求全部成员必须站到报纸范围之内，然后将报纸对折，但是仍然要每个小组学生都相近办法站到报纸上，如果一方有成员掉落在报纸外面，则成员淘汰，游戏继续，如果报纸上的人多并且站到最后则为胜利。通过游戏的方式，教师向学生传达“何为集体，如何去创造优秀的集体”观点，在这个游戏过程中，还能充分调动学生参与游戏的积极和主动性，发挥团体内部各个成员的合作能力。通过游戏，让学生明白创建一个优秀的团队，需要依靠团队中每个成员的团结协作的精神。

4.多维思辨形式

互动式教学模式，就是一个多变化、多元化课堂教学的模式，除了以上游戏、主题讨论以及表演之外，还可以采用多维思辨形式来讲解思想品德课程内容。所谓的多维思辨，即是指通过辩论的方式，按照辩论的规则，来辩论具有争议的问题，让学生从正反两个方面去辩驳对方的观点，进一步阐述自己的观点。比如在讲解《享受健康的网络交往》一课时，针对上网的利弊，采用多维思辨形式进行辩论，让学生选择“有利”或“有弊”其中一方，让学生充分表达自己的观点，讨论到底是“上网有利”还是“上网有弊”。比如在《享受学习》一课中，组织学生积极讨论，到底是“学习乐大于苦”还是“学习苦大于乐”，从这两个方面进行阐述、辩论。通过辩论形式，让学生自己阐述、举例，来证明自己的观点，最后，老师通过双方辩论来做最后的总结陈词。在辩论过程中，可以让学生明白的认识到是非，提高自我素质、自我约束的能力，这种辩论形式不仅可以让学生获得新鲜的课堂感受，而且还有利于学生自己查阅资料能力的提高，帮助学生从辩论形式当中获得知识，为学生提供一个展示“说话”的舞台。

5.过程体验形式

过程体验形式，要求学生将课堂内容转为对实际情况的了解。按照课程要求，进行实践活动，让学生在实践过程中不断的丰富自我，提高自我的综合素养。比如在讲解《丰富多彩的情绪》，让学生体验“乐、哀、笑、忧、哭”等 情绪，或者让学生记录下自己感受最深的一件事情，来表达自己的情绪，或者与同学之间相互体验一下对方感受最深刻的情绪，以此来体验不同情绪的人所产生的不同影响。这种基于互动式教学模式下的过程体验形式教学，不仅重视了学生对情绪的感受，而且坚持了知行统一原则，课堂联系实际，让学生从实际生活过程中去找寻情绪，明白情绪对人的作用。

以上，就是思想品德教学活动运用互动式教学模式所创设的几种教学方式，此外还可以通过演讲、讲故事比赛、编写寄语、调查访问、设计公益广告等方式，加强学生素质培养。老师要善于把握课题，采取最有效果的形式进行教学，让学生在玩的过程中“明辨是非”，提高学生的思想认识。

二、创设互动式教学存在的关键问题

1.处理好课程资源的预设和生成

第一，要选择有针对性的课程资源，进行探究式教学时，充分利用网络资源，搜集有关课程的材料，这些资料要具有针对性、典型性、真实性和实用性，如果搜集的资料脱离了实际和课程内容，就难以达到教学目标。在设计教学活动形式上，要紧紧围绕教学目标，根据学生实际情况设计教学；第二，教学活动中难免会发生突发情况，教师应对突发情况时要善于抓住学生的闪光点，灵活运用教学中的生成资源，将突发情况巧妙的运转，促进学生知识的学习，提高学生的能力。

2.教师要善于控制课堂，做到活而不乱

互动式教学是一种非常愉悦、轻松的教学方式，要创设活跃的课堂氛围。如果在互动式教学当中敷衍了事，“放羊式”管理学生，必然会导致教学失去意义，因此在设计教学时，应当做好教学安排以及总结安排，教师是教学活动中的引导者，必须要提高驾驭课堂的能力，做到“活而不乱”，确保教学效果，维护课堂教学秩序。

3.协调好“形式”与“神动”的和谐统一

在思想品德教学中，教师在互动式教学模式下，借助现代教学手段，通过多方教学方式的创设让学生利用肢体动作或者是面部五官充分的活动起来，这就是所谓的“形动”，而“神动”则是指学生要在教学活动当中动脑，思维要随着老师的讲解动起来，这点至关重要。在互动式教学当中，针对过去“对不对、是不是”问题以及“满堂灌”教学弊端，教师要注重启发式教育，根据教学而设计问题，协调好“形动”与“神动”，让学生在教学思维中碰撞出智慧的火花，提高学生的思想认识。

4.教师的角色定位要恰到好处

互动式教学，是为了提高学生学习的积极性和主动性，以此来达到学生锻炼的能力。由于我国教学过程中有时间限制，为了更好的让学生吸收课程内容，还要紧紧围绕内容目标讲学，因此，老师自身的角色定位要恰到好处。第一，教师在课前搜集有关资料，布置预习作业，或者是针对课程内容做一个调查；第二，围绕学生设计教学活动，联系实际生活情况，创设具有生活气息的高效课堂；第三，老师与学生之间要建立良好的师生关系，在探索问题过程中，平等的师生关系有助于学生畅所欲言，老师也要反对轻过程重结果的做法，消除对学生的讽刺挖苦现象，重视学生的思维创新，鼓励学生质疑，用宽容、包容的态度去支持学生，充分发挥学生的创造能力，引导学生自主探究、自主学习。

三、结语

互动式教学的范围很广，而且“教无定法，贵在得法”。在思想品德课中运用互动式教学，老师除了要营造快乐、愉悦的课堂环境之外，还要组织学生一起讨论、表演，鼓励学生积极阐述自己的观点，让学生在课堂内敞开内心世界，把学生的生活经历融入到课堂之中，搭建一座师生沟通的桥梁，让课堂成为师生交流的舞台，这样才能有利于培养学生的综合素养。积极引导学生对世界的好奇，关注千变万化的事物，了解人生中的喜怒哀乐，也只有这样，思想品德课才不会枯燥无味，内容也不会空洞单调，这样的教学才会焕发出生命的活力。

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作者简介：

袁凯旋（1971.10～ ），男，广东省龙川县人，广东省河源市龙川县赤光中学任教，中学一级教师，研究方向：思想品德教育教学。