徐欢

【摘 要】信息技术学科既要求学生掌握一定的理论知识，又要求学生必须掌握一定的操作技能。这个学科的特点决定了其课堂教学的方式有别于其他课程。面对无形的信息之网，我们要做到的不是为之所束缚，而是深入思考，如何真正成为信息之网的撒网人。

【关键词】多媒体；发展性课堂；信息

信息技术课程是一门理论和实践紧密结合的课程，是一门具有创造性的课程，是一门更新速度极快的课程。作为基础教育改革链中的一个重要环节，它是实现创新教育的一块坚实阵地。传统的教学已经不能适应信息技术学科的课程教学了。对信息技术学科而言，利用粉笔和教师单方面讲解演示只会让学生觉得空洞而缺乏兴趣。随着多媒体在教学中的运用，教师对多媒体的依赖性，容易造成知识的堆砌，有照课件宣读之感，学生在满堂讲解的课堂中难以得到创造性的发挥，更无法开展自我探究与合作。故在运用多媒体的同时，以任务驱动为主线，怎样使课堂教学流光溢彩是一件让人值得深思的事情。

新课程改革的核心是促进人的发展，特别是学生潜能和个性的发展，树立以“发展为中心”的教育观。如何创建高效的发展性教学呢？笔者认为有以下几点：

一、情境引路，以生活实际激发强烈的学习兴趣

计算机和网络及其他只是都来源于我们的实际生活，所以教师可拿大家熟悉的现实生活对照讲解，并适当举例，使一些抽象的知识更形象，也便于学生理解。

信息技术教学中，激趣显得尤为重要。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者，研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以“兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，是实现发展性教学的前提，为学生的创造性思维奠定了基础。然而由于学生本身的个性差异性，课堂中，课堂易走向两种极端。其一是懂的同学把老师“透明化”，他很快可以自学完成任务，并着手于其他感兴趣的事情，其二为对老师讲的东西提不起任何兴趣，于是开始着眼于“自我探究”。这都源于教师的教学缺乏趣味性，因此兴趣不是教学目的，而是教学的一个组成部分。故我在教学四年级上册第五章《作文编辑》的过程中，以“节约资源，争当节约达人”为主题，引导学生在视频的观看中，激发兴趣，取得情感的共鸣，引出主题，编辑通知，讲本章的知识点文字选择、复制文字、移动操作、删除文字操作、文字的插入与改写贯穿到底。既提高了他们解决实际问题的能力，又在教学过程中渗透了低碳生活，节约环保的理念。在教学四年级上册《文件的操作》时，我以学生喜欢的游戏入手，在激发他们的热情后，转移游戏的源文件，由于生迫切地想完成游戏的任务，故学习的动机也就提高了，学生的积极性空前地高涨，学生在玩中体验了快乐学习。

二、启发引导，以模块化教学提高学习效率

在学生基础较差的情况下，不少教师都采用演示和满堂灌的方式，想让学生接受更多的知识，可是站在学生的角度，他们并没有对知识进行建构和加工，故在脑海中没有留下深刻的印象。大纲规定学生上机时间不少于总学时的70%，教师应注重精练，抓住同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来来讲，将这些内容设计成简单的游戏模块或者是有联系的情景，并要求同学们多去操作。学生在一个个模块化的教学中掌握要点。教师引导学生把新知识与旧知识进行分析、联想，完成知识点的联系和迁移，成为学生的引路人，而并非“推门者”，做到重点内容“点要害”，深度问题“拨疑难”，拓展问题“引质疑”，这样才能自主探究去完成发现的问题，使学生能将知识运用并巩固。

三、灵活运用，以多样化活动培养创造性思维

对信息技术教学而言，有效地多媒体可以大容量快节奏、高效率地进行教学。倘若使用不当，一味为了使用多媒体而使用，则往往因视频、图片、动画的堆砌而使教学内容支离破碎。一节信息技术课仿佛变成了活动课。高效而扎实的发展性课堂，在明确教育手段的使用要服务教学目标的宗旨下，教学媒体和资源的使用应立足教学内容和分析学生特征。正确运用多媒体技术。教室不可为了使用多媒体而使用多媒体，多媒体的使用应注意针对性和适度性，不可滥用。每种媒体都有优势和局限。教室在实践中需要作出科学和系统的安排，根据需要和教学的实际情况，取长补短，灵活选择。学生自我探究的欲望来源于教师对于课堂活动的营造。这个活动需要教师作为“火车头”，将教学内容融入于多样化的课堂活动中，最后在“各个火车”的分工与写作下达到各节车厢的连接与并轨。

四、强化体验，以发展性课堂教学观改善评价方式

发展性教学是要通过教学，使学生体验成功，关键在于教学可以结合教学实际、学生实际进行创造。在使用计算机的过程中，有的学生易在操作探索中成功，取得自信，但是也有学生在羡慕别人的同时产生挫败感。此时，作为引导者的教师需要在教学中进行有效地评价。

首先，主要是体验成功，还要体验失败和挫折。适度的挫折、暂时的退步，是学生进步的起点，从挫折中吸取教训，是为了争取明天的成功，从而提高学生的学习动机。第二，是学生作为认识主体，自己体验成功，是让每个处于不同水平、不同层次的学生都能体验成功；尤其是对那些挫折多于成功、沮丧多于快乐的学生，对那些受到责骂、被群体冷落的学生，更要为他们提供机会和条件体验成功，相信自己能学习、会学习，使每个学生在原有的基础上都能得到理想的发展。第三，要采取多方面积极措施，引导学生由被动体验转变为主动体验。第四，教师与学生共享成功的体验。正是发展性教学课堂模式，为教师和学生都提供了共同创造成功、体验成功的机会和条件。第五，鼓励学生不断地超越，自我的教育评价本质观。教学评价的本质不是鼓励学生超越别人，而是鼓励学生不断地超越自我。在一次手工课上，当老师批评爱因斯坦的小板凳不漂亮时，爱因斯坦非常委屈地说：“老师，这已经是我最好的作品了，我前两个比这个更糟糕。”这个故事告诉我们：一个人是否优秀，关键是要看他是否总是想方设法超越自己，一个人最难战胜的是自己，发展性课堂教学评价要以鼓励学生超越自己为最大追求。例如：展示更优秀的作品以激烈学生，并鼓励他们：“其实你们可以做到比这更好。”

新课程改革背景下，提高课堂45分钟的教学效率至为关键，而要使短短的课堂教学成为高效的发展性课堂教学更加是一件值得我们探索的事情。只要落实好每一项，合理地使用媒体，那使短暂的课堂教学成为高效的发展性课堂教学是毋庸置疑的。