付平爱

通常我们都会议论说某某某教师的课堂教学生动有趣，课堂气氛比较活跃，学生的学习情绪很高，学习效果比较好，成绩也比较突出等等。但是不知道大家有否发现上述课堂现象的出现不但与教师的业务水平有关，同时还与教师的个性有着密切的联系呢？课堂教学是培养学生的主渠道，作为在课堂教学中起主导作用的教师应该有良好的教学个性和鲜明的教学特色，才能充分地调动学生的学习主动性，才能有效地促进学生知识的获取和个性的自由发展。那么，教师的个性与教师的教学有什么关系？不同个性的教师，其教学课堂又各具什么特点呢？下面我们就来进行一下探讨。

首先来诠释一下个性的内涵：个性就是指个体在社会实践中形成并在社会实践中表现出来的具有一定倾向性、独特性的社会特征。教师作为社会系统中的个体，同其他任何个体一样，其个性特征有好的一面和不好的一面。而教师个性就是教师个体在社会生活中形成的并在社会生活中表现出来的独特的各种特征的总和。它包含了两方面的含义：一方面，教师是社会中的人，他与其他任何普通人一样具有独特的社会特征；另一方面，教师作为一种社会职业，在教育活动中教师的个性转化成其教学个性。在人的个性特征中，有的人性格开朗、活泼，能说会道；有的人性格内向，不善言辞；而有的人又幽默风趣、能言善辩……当这些个性特征与教师的课堂教学相结合之后会又出现一些什么样的课堂呢？下面我们就以上述几种个性特征为例来探讨一下这几类教师的课堂教学。

首先我们来关注一下，性格相对来说较为沉闷，又不善言辞的这类教师的课堂教学。通常这类教师的课堂都是与他的个性相匹配的。教师性格沉闷。对待生活中的人和事缺乏激情，其课堂教学气氛总体来说也就比较沉闷，教学过程显得死板，没有生气，就算是很生动的教学案例和语言从他的口中被表达缺乏热、类个性、学效果、个性开就更容易受到学生的青睐。通常情况下，这类教师的课堂教学显得比较轻松、愉悦。教师在教学中充满激情，课堂就生机蓬勃，学生的学习热情就会被调动起来。此时学生的思维活跃，反应敏捷，学生学习的主动性得到最大限度发挥。再加之教师时常穿插一些风趣的语言来激发学生的学习兴趣，这样整节课就显得生动、活泼，学生也很容易接受所学知识，并且印象也比较深刻，当然教学效果也就比较良好。

再次，个性处于上述两种性格之间的教师的课堂。这类教师的个性有时活泼，有时沉闷。在进行课堂教学时，特别是进行不同知识点教学时，有时就能以生动的语言来感染学生，激起学生的学习兴趣，而有时的教学又显得生硬，平铺直叙，并且这两种课堂中通常是后者居多数，所以最终教学下来，成绩也只能平平。

第四种类型的教师个性相对来说急躁、易发脾气。这类教师的课堂，学生整堂课基本都处于紧张状态之中，弄不清楚教师什么时候会突然发火。所以课堂气氛就显得紧张，学生感到学习压力较大，学习思想包袱较重，最终一节课下来，学生就学得比较累，无轻松之感。这样长期受这类教师的个性影响，学生在对待学习的态度上也变得比较浮躁，学习情绪也极不稳定。榜样，营造了英语学习的氛围。采取定期“请进来”的办法。“请进来”是一个很好的举措。我们很难或者说不可能把我们的老师和学生都送到英语国家或英语专家那里去学习、去感受英语。但我们可以把他们请到学校来跟学校师生交流和对师生进行培训。有条件的学校还可以聘请外籍教师到校任教。这对文化交流、促进英语学习等具有很大的意义。

立足校本，营造英语学习氛围的方法和途径还很多，如讲英语故事比赛、英语朗读比赛、英语书法和墙报比赛等。只要我们认识到位，积极致力于英语学习环境氛围的建设，我们的英语教学一定会迈到一个新的台阶。

另外，教师要善于个性的养成：“三读”

——读书：读书是最高级的精神美容，读书是最长远的备课。“名师”不在于“名”而在于“明”。真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。

——读人：名师也要追名师，要寻找自己的人生导师，不能只是“被学习”。顾泠沅说：我的一生得益于三位名师的指点：苏步青教授严谨缜密的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和吕型伟教授求真务实的科学态度。

——读事：留意教育教学中的“关键事件”，把问题当课题，认真解读，刨根问底，耐住寂寞，坚持不懈。名师切莫为名所累，既要经得住教育探索的艰辛，又要耐得住教育研究的寂寞。

——教师个性的养成：“三有”

——有思想：不仅知道做什么，而且知道为什么做？有主见，有活力。沉着冷静，热力四射。要做一个“实践着的思考者”和“思考着的实践者”。于永正的“五重教学法”；钱梦龙的“三主四式导读法”；……

——有成效：把思想变成行动，把行动变成成果！不仅要想做事，而且要做成事。在你的课堂教学、班级管理、教育科研以及主管工作等领域，拿出有说服力的实践成果和理论成果。

——有影响：做出成绩，告诉大家！要善于运用博客、播客、著作、论文、课题、会议、活动等媒介和途径，传播推广个人形象，优化和拓展生存和发展的社会性空间。