李亚军

提问几乎是化学学科在课堂教学中的必备教学步骤，它能够体现出一个教师的教育水平和课堂控制力，是推进教学活动取得成功的助推器.本文结合化学课堂教学的一些实例，先是介绍提问要遵守的几点原则，然后再举例说明了提问的具体策略.

问题是开启人们心智的一把钥匙，因此，提问是教学活动过程中一种十分常见的教学技巧.化学课堂上，提问自然也就成为了不可或缺的教学环节.然而，作为一种教学技巧，要想保证提问活动的科学有效，使用的过程中自然要掌握一定的方式方法.

一、提问要遵循的几大基本原则

1.全体性原则

提问是教师所实施的一种教学行为，学生是教师实施教学活动的对象，因此，与所有的教学环节一样，在提问的过程针对每个学习对象，即学生都拥有平等的机会.一些教师进行课堂提问的时候，总是青睐少数几个学生，提问对象总是在那么几个学生中转来转去，长期下来，导致一些很少甚至从不会被提问的学生，在教师进行提问的时候置若罔闻，事不关己，完全从教学环境中脱离了出来，这样自然会使得教学活动有失公允.为此，教师在提问的时候一定要遵循全体性的原则，让每个学生都能感受到自己是作为潜在的提问对象，这样一来，提问的一系列作用就能作用于所有学生的身上，从而保证提问作用的发挥.

2.个体性原则

虽然我们强调提问过程中要面向全体，但并不意味中提问过程中要抹杀掉个体的个性.我们知道，学生由于知识水平、思维能力等多方面的不同，使得每个学生在学习过程中会有不同的表现力和吸收力，在一个几十人的班级中，如果教师的提问忽视了学生的个体性，提问过程中不按照学生实际出发，会直接影响学生的学习感受和效果.因此，在兼顾全体的前提下，教师的提问一定要有的放矢，根据实际情况设计问题，在实施过程中根据实际情况及时调整提问策略.例如，教师在提问某一个学生时，当该学生一时半会儿没有给出正确的回答，教师可以根据该学生对知识的掌握情境，尝试着调整提问的角度或降低提问的难度，比起直接转向其他学生提问，这样的方式在保护学生自尊心和自信心方面要更加有利.

3.渐进性原则

提问环节中，教师要把握好渐次推进的提问原则.，这样的提问策略与人们的思维顺序是相一致的，因此，当教师在提问的时候，最好按照学生的思维规律，从较为简易的问题和现象入手，然后层层推进，渐入深境，最终获得问题的本质内容.这样的提问方式不仅利于学生掌握较为深层次的知识，同时，也是对学生思维能力的一种有效的训练过程.

4.反馈性原则

课堂教学中提问的一大重要功能就是在教师和学生之间实现信息互换，而信息互换的目的则是希望从对方获取到有价值的反馈信息，根据反馈来对自己的教与学的行为进行反思，从而达到优化教学行为的目的.因此，在提问的过程中，一定要遵循反馈性的原则，这样一来，无论是教师还是学生，都能拥有更多的进步空间.

二、提问过程中要注意的几点技巧

1.问题要具有启发性

课堂上的提问最主要的目的就是启动学生的思考行为，因此，在提问的时候，要尽量摒弃那些是非性的选择性问题，最好选择一些需要思考和探究的问题，使得所提的问题具有较强的启发大脑的作用，从而让提问在课堂上更好的发挥功能.例如，我在给学生讲“电解质溶液的性质”时，就给学生提了这样一个问题；“回忆一下，体检的时候，医生在给你们做心电图的时候，会在皮肤上擦一些液体，现在给你们两个选项，一个是氯化[HJ0.95mm]钠溶液，一个是酒精溶液，你们觉得会是哪一种溶液？”问题提出以后，很快就有学生回答：“应该是氯化钠溶液，虽然酒精和氯化钠溶液都有消毒的作用，但相比而言，酒精溶液容易挥发，因此，氯化钠溶液更合理.”听着该学生似乎非常合理的解释，班级中很多同学都表现了认同.我意识到学生的思维点出现了偏差，为了帮助学生导回正确的思路，我又一次给了一些引导：“做心电图的时候，身上一定要绑着仪器，这些仪器可以起到什么作用？”经过我这样一点拨，很快就有学生想到了电流是做心电图的重要条件，于是就有学生得出了结论：氯化钠具有电解质的性质.以上的提问案例之所以取得成功，显然是建立在问题本身的启发性上，在整个过程中，教师只需稍加引导，学生就能顺利进入正确的轨道.

2.关注新旧知识的连接点进行提问

学习的过程中新旧知识的衔接处往往是一个非常关键的学习起点.高中阶段，学生每一次接触新的知识点几乎都是以学习过的旧的知识为依据的，因此，以旧知识为起点进行新知识的探究，是学生学习新知识的一个最主要的手段，如果教师能够在新旧知识点的衔接处设置一些问题，用于推动学生的迁移行为，这对学生更好更快的领悟新知识会有显著的帮助.例如，我在给学生讲“电解质的电离”这部分的内容时，就在课堂上给学生做了一个演示实验：将KNO3、HCl、酒精、NaOH、蔗糖溶液分别放入导电装置，在接通电源以后，学生很快发现， KNO3、HCl 、NaOH溶液中的灯泡是亮的，而酒精和蔗糖溶液中的灯泡却不亮.观察到这个现象以后，我开始提问：“为什么金属铜能够导电？”“因为他们有自由移动的电子”学生很快给出答案.“那以上三种灯泡亮的溶液中有没有自由移动的电子呢？”听到教师这样一问，学生很快意识到自己的思路存在问题，需要在头脑中填补新的知识才能解决这个问题.就这样，新旧知识自然的转换开来，在问题的引导下，学生开始了“温故而知新”的学习过程.这种以旧知识的点播提问为方法的教学方式，可以让学生更好的构架新旧知识之间的连接点，有利于学生形成更加整体化的知识结构，从而提高学生的知识掌握水平.

3.提问要富含趣味性

课堂教学中，提问也承担了活跃课堂气氛的重则.作为一种完全面向学生的教学技巧，让学生喜爱并接受当然是这门教学技巧一个非常重要的目标了，只有学生对问题先产生兴趣，才能更积极的投入思考中.因此，教师在课堂上的疑问一定要富含趣味性，注意对问题进行一些趣味性的包装，这样会让提问的效果加倍.例如，我在给学生讲“原电池原理”的时候，就把自己从网上看到的这样一则有趣的小故事作为问题的外包装讲给学生听：“有一位贵妇人因为车祸而掉了一颗牙，为了炫富显阔，这位贵妇人要求牙医给她镶上一颗金牙.装上了金牙以后，这位贵夫人到处显摆，十分风光，然而，自此以后，她的身体却不时地出现一些毛病，经常的失眠、头痛，莫名的心情烦躁.虽然这位贵妇人到处寻医问药，但总是找不到病因，听完这个故事，你们是否能够帮这位贵妇人寻找到病因呢？”故事听完后，学生自然知道答案就在本节课要讲的内容中，于是，在一个问题的激励下，学生在期待下进入了学习之中，并最终找出了答案.这种趣味横生的问题调动起学生的兴趣，而有了兴趣作为动力，学习的效果自然不会差.

提问作为一种传统的教学技能，它其中蕴含了非常多的技巧，作为教师，我们要善于把握和挖掘这些技巧，以有效的提问更好地优化课堂教学质量，实现化学学科的教学目标.