王洪丽

摘 要：“微课堂”是指以教学视频实录为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或某个教学环节而开展教与学精彩活动的短小精悍教学过程。“微课堂”有别于传统的老师教室内的现场上课形式和拍成教学视频的教学实录形式，实则是在两者基础上继承和发展起来的一种新型教学研究形式。

关键词：微课；传授；切磋教学；解决

“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实、具体、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

“微课”视频及配套辅助资源的总容量小，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、mp4等）上实现移动学习、非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。

一、教学名师拍“微课”，传授精彩的教学技艺

模仿学习是人类学习程序性知识的最基本途径，教学技艺的形成和成熟也离不开模仿学习。学校教学管理部门或区域教育行政部门可以利用校内或区域内名师资源，做好微课建设的整体规划，形成一定的微课建设规范和标准体系，学科教学名师利用某一个知识点的教学片段或教学流程中某一个环节的教学片断，将其拍成教学视频，同时配以教学设计思路、多媒体教学课件、课后分析讲解等内容，建设形成一个区域“微课库”，通过推进基于微课的校本研修，从而有助于年轻教师学习模仿课堂教学一些特殊环节和重要知识点的教学处理方法和技巧。

二、年轻教师拍“微课”，相互切磋教学技艺

课堂教学的评比有利于年轻教师相互间切磋教学技艺，有助于年轻教师的迅速成长，也是教育部门发现教育教学人才的一个重要途径。年轻教师间进行“微课”评比，也可以成为他们切磋教学技艺的一种新形式。同一个学科的几个年轻教师针对某一知识点或某一教学环节开展不同的教学设计，利用设计好的教学方案和学案进行教学并拍成教学视频，写好教学反思的电子稿，剪辑好教学课件，将这些内容形成一个“微课”资源包，然后集中一起进行相互交流学习，或邀请资深教师进行现场点评分析，以利于年轻教师发现自己的教学问题，学习同行的教学优点，便于大家取长补短。另外，经历过这样的“微课”拍摄过程，也能锻炼年轻教师的教学设计、教学媒体应用、教学反思撰写等多方面的教学能力。

三、“同课异构”型的“微课”，突出解决教学重点、难点

对于不同模块中的某些重点和难点知识点的教学，可以结合同一备课组、同一教研组或同一区域的教研大组集体力量从“微处入手”共同解决教学中的问题。根据教学中要解决的不同重难点问题，微课的类型可包括：讲授型、解题型、答疑型、实验型及其他类型等几类，参与“同课异构”的每个老师可以见仁见智地用不同的方法、不同的手段去解决共同存在的问题。“同课异构”型的“微课”要突出短小精悍的特点，“微视频”时长一般控制在5分钟左右。“小”是指围绕某个具体的点，而不是抽象宽泛的面，也不是连续不断的线。“精”是指要有效解决重点、难点、疑点、考点问题，形象直观，形式新颖，生动有趣，明了易懂。

目前，微课在教育领域崭露头角，以其主题明确、短小精悍、占用资源容量小等特点成为一种新型的教学模式，但作为一种新兴的教学资源模式，还不成熟与完善。因此，将微课与传统教学互相融合，取长补短，以传统教学理念推动微课教学，以微课教学辅助传统教学，有助于激发学生学习兴趣，培养学生主动学习、主动思维的能力。微课堂有志于成为我国教育改革的先锋队，以创新的精神探索课内课外教育的新模式，为实现我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》添砖加瓦。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

[2]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].中小学信息技术教，2013（4）.

编辑 孙玲娟