小升初数学学习方法的转变技巧研究

唐晓芬

（江苏省常州市正衡中学，江苏 常州 213000）

摘 要：初中与小学的数学在理念上存在较大差异，需要学生进行转变和适应。因此，教师在此阶段的教学中应从开放课堂、引导发现，积极参与、学会合作，转变思维、主动探究，多元联系、归纳对比四方面引导学生尽快适应初中数学的学习。

关键词：小升初；数学教学；学习方法；转变技巧

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0083-01

小学很多成绩优秀的学生在进入初中之后，其数学成绩往往会出现下滑，尤其是在课程学习的后半段更为明显。学生升入初中后，面对全新的教学环境和教学内容，在学习心理和学习方法上不能很快得到适应，就会导致学习效率的降低。

一、开放课堂，引导发现

小学数学教学大多重视知识的传授，强调学生对于定义、概念的灌输和记忆，而忽视问题发现的过程和解决的思路，不利于开发学生更加多元的思维，培养学生综合的数学能力。而初中数学不同，初中数学教学不局限于一题一式的具体解题模板，而以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力为最终目标。因此，教师在数学教学课堂上，应当将教学空间开放化，鼓励学生自己动手，引导学生自主发现，让学生从具体的教学内容中得到数学思想层面的提升。

例如，小学数学有圆柱与圆锥的教学，但学生只是对知识进行了记忆，而没有直观深刻的理解。因此，初中教师可以在“展开与折叠”这一课的课堂教学上，让学生自己动手，发挥学生自身的能动性，主动去认识多面体与展开图之间的关系，体会立体图形与展开图之间的变换过程。在课堂教学上，教师可以让学生先进行棱柱、棱锥等模型的制作，再让学生亲手将其展开，观察展开的图形，并将其画在纸上。通过这个立体图形平面化的过程，学生对课堂内容有了更加直观的认识，动手发现的能力也得到了培养。

二、积极参与，学会合作

在小学的数学教学环境里，教师的权威感往往很重，这也导致了学生在课堂上无法完全参与到教学中来。初中的数学课堂强调学生对课堂教学的参与感，因而教师可以通过小组合作的方式，让学生在协作中主动参与到教学过程中来，每个学生都要发表看法，听取别人的意见，逐步培养自己的合作习惯和课堂参与意识。这样，既让学生有了团队合作的意识，又达到了教学目的，一举两得。

例如，在小学阶段，学生都对代数进行过一定的学习，这给初中一元一次方程的教学打下了基础。在课上教师可让学生4～6人一组，给学生出了这样几道简单的题目：（1）若3x+6=17，则移项得_____。（2）如果x=2是方程ax+4=10-4a的解，则a=____。（3）方程3-x/2-2+x.3=1，则去分母变形为_______。学生在拿到题目后，迅速在组内展开讨论，结合课本上的知识进行题目的解答，遇到不会的问题和疑问点，就向教师询问，很快就列出了解答的式子。显然，这样的课堂，学生参与度大大提高，很快就对数学有了更深的体会。

三、转变思维，主动探究

在小学阶段，学生的思维方式还是以具象思维为主，对很多知识的理解还是要借助实物或者图形，导致学生对知识的理解停留在最浅显的层次，这对于初中的数学教学内容而言，显然是远远不够的。因此，在初中教学中，要有意识地进行抽象思维渗透，激发学生主动探究的欲望。

例如，学生小学阶段接触过三角形，对角度有一定的了解，但对这个概念显然是很生疏的。在进行“余角和补角”的教学之前，教师可以先拿两个三角板，给学生进行90°角和180°角的组合拼接，并在展示的过程中跟学生讲解余角和补角的概念，让学生边观察边体会，并将余角、补角从三角板抽象化为平面图形，深刻体会余角、补角的概念。

四、多元联系，归纳对比

在小学阶段，学生学到的知识大多是孤立的，没有在脑海中进行数学知识框架的搭建，随着初中课程难度的加大和内容的增多，如果仅是这样的教学模式是显然不够的。因此，在初中教学过程中，教师要侧重对学生归纳总结的能力进行培养，在教学中多将内容与之前的知识点进行有机串联，帮助学生逐渐形成自己的数学知识体系。

例如，在进行有理数的混合运算教学时，教师可以将之前学到过的代数形式都呈现在题目中，帮助学生温习之前学到的知识和提高综合解题的能力。这样，教师在课堂上让学生归纳掌握这道经典例题，遇到其他题目时进行对比，就能够举一反三，轻松解出。

五、结束语

综上所述，在初中数学课堂上，帮助学生进行小升初数学学习方法的转变必须要建立在课堂教学内容的基础上，才能实现与教学文本的充分对接。同时，教师应当在教学大纲和课改精神的指导下，不断进行初中数学教学多元化的探索，努力实现教学资源的特色运用，回归初中教学的实质。

参考文献：

[1]黄淑芳.中小学数学教学衔接问题的探索[J].胜利油田师范专科学校学报，2003（04）.

[2]钱钦亚.浅谈如何做好“小升初”数学教学衔接问题[J].语数外学习，2013（11）.

[3]张俊忠.新课标小升初数学教育衔接研究[J].佳木斯教育学院学报，2014（02）.