冷秋梅

摘 要：从关注学生情绪，寻找学生兴趣点；组织活动体验，调动学生积极性；自主探索发现，尊重学生差异性三方面研究如何关注学生情感提升英语教学效率。指出只有寻找学生的兴趣点，调动学生的积极性，尊重学生个性差异，允许学生自主学习和探索，让学生感受学习英语的乐趣，才能提升英语教学效率。

关键词：学生；英语；情感关注；教学效率

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0023-01

初中生在英语学习中的情感已经由“新鲜”变成了“兴趣”，而且随着学生年龄的增长，学习成绩也有了分化：基础较好的学生更喜欢学习英语，并用简单的英语进行表达；基础不好的学生对英语抱有排斥心理，越来越不喜欢英语课。鉴于这种情况，英语教师在课堂上更应多关注学生的学习情绪。英语的学习不外乎“听说读写”，初中生正处于青春发育期，心理比较敏感，没有足够的自信，不会公开“说英语”，甚至不喜欢“读英语”。所以，教师要营造轻松愉悦的氛围，激发学生积极参与，从而提高教学效率。

一、关注学生情绪，寻找学生兴趣点

初中英语的知识点比较琐碎，需要识记的内容更多，学生不喜欢机械的识记背诵，在枯燥的学习中兴趣会不断被“磨蚀”。因此，教师在课堂教学中要注意观察，了解学生的情绪变化，及时调整课堂节奏，让学生在学习中感受到轻松和愉悦。如果教师观察到学生感兴趣的点，可以借此发挥，引导学生尝试用英语进行表达。在愉快的气氛中，学生的心理压力得到缓解，在听说读写中就会更加放松，进而收到良好的学习效果。如在译林英语7A Unit 2 “Lets play sports！”的教学中，教师先用简单的英语设计“Free talk”.Do you like sports？Whats your favorite sports？学生在交流中选择自己喜欢的体育运动，如basketball，football，swimming，tennis，volleyball等。接着教师引导学生回忆“里约奥运会”上的运动健儿，讨论“Sports stars”。由于学生对奥运会都很关注，所以参与讨论的积极性比较高。最后教师在引导讨论时嵌入本课的重点短语和句型：feel great，go swimming with sb.，stay at home，on weekend，What about you？What else do you like to do？在轻松活泼的聊天中，学生掌握了本课的学习重点。

二、组织活动体验，调动学生积极性

学生最喜欢游戏活动，教师在课堂教学时可以结合教学内容，组织合适的游戏活动巩固新知，激发学生积极参与。这样，学生在参与活动的过程中以多种感官体验单词的含义，加深他们对单词和语汇的理解。当然，组织活动占用的时间较多，需要教师在课前做好精心设计，减少活动组织的时间。教师可以组织一些简单高效的游戏活动，如对话表演、单词接龙等。教师还可以借助信息技术，在适当的时候给学生讲英语小故事，辅助学生积累知识的同时，使他们真正体会到英语口语的运用。如Unit 7“Shopping”中，教师在课堂教学时可以设计“购物活动”，也可以把全体学生进行分组，设计一个“Birthday party”，根据本课所学习的单词，把教室空间划分成几个商场：Bookshop，Toy shop，Flower shop，Clothes shop，Sports shop，Gift shop，Supermarket shop.在购物活动中，由一部分学生扮演顾客，为自己的好朋友购买生日礼物，在购物活动中练习本课的短语和句型。购物活动比较自由，学生可以在购物过程中任意添加日常用语，使活动更加活泼有趣，达到了很好的课堂效果。

三、自主探索发现，尊重学生差异性

学习应该是学生自主获取知识的过程，而每个学生的能力不同，自主探究的结果也不尽相同。因此，教师要对每一位学生的学习结果给予客观评价。如教师组织学生自主探索学习时，要根据学生的实际学习能力，让他们在自己原有的基础上有所提高。同时，教师要让学生通过自主学习展示学习成果，在对比中明确对错，并查找错因，以加深他们对知识的印象。如在Unit 6 “Food and lifestyle”中，教师让学生自主归纳以前学过的食物单词，想一想自己喜欢的食物有哪些，哪些是健康食物？自主阅读文章回答问题：What food does Millie like/dislike？What food does Daniel like/dislike？同时，要根据自己的认知讨论“Healthy diet”。在讨论中，教师要允许每个学生都有发表观点的机会，体现课堂的人文性。

四、结束语

总之，在英语课堂上，教师要寻找学生的兴趣点，点燃学生的学习激情，根据所学的内容组织有趣的课堂活动，让学生亲身体验英语单词的丰富内涵。同时，在课堂学习中，教师要倡导自主探索发现，让学生根据自己的具体学情辨别对错，归纳英语学习的方法和规律，从而实现英语学习效率的提高，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]邓道宣，邓道华.英语教学情感策略应用研究[J].乐山师范学院学报，2006（11）.

[2]王红卫.英语教学情感因素及其培养策略[J].中国教育学刊，2010（03）.

[3]李宏杰.谈英语教学中的情感因素[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2005（12）.