◎康全礼 丁飞己

基于CDIO-OBE的创新创业型人才培养理念

◎康全礼 丁飞己

自2007年以来，世界范围内使用CDIO模式的高校数量增加了四倍。这一方法被广泛应用于化学工程、生物工程和采矿工程等领域的教学实践。本文从CDIO-OBE人才培养模式的理论基础出发，深入分析了创新创业型人才的内涵，拟定了基于CDIO-OBE的创新创业型人才培养理念实施的基本框架，为国内深化本土化CDIO改革实践提供了可以借鉴的思路。

CDIO-OBE人才培养理念的理论基础

培养创新创业型人才的迫切需求。创业一词最初的含义是指承担新任务的过程，但现在已经成为创造新的商业企业的代名词。创业者需要同时兼具创新的任务，意即将初生产品推向市场，创建一个新的组织并为之融资。在许多地区，创业是新的就业机会和经济增长的显著来源，并正在强烈地受到政府和大学的激励。从创业者的角度看，创业是一项高风险、高潜在回报的活动。因此，为了激发更多的创业实践，世界各国都对各级各类创业教育都给予了大幅度投入。在这一背景下，各国关于创新创业教育的相关研究如雨后春笋般相继涌现，创新创业教育的相关实践探索也不绝如缕。从硅谷的斯坦福，到麻省的MIT；从年轻的华威大学（即沃里克大学），到底蕴深厚的慕尼黑工大，大批国际一流大学都将创新创业型人才作为其人才培养的主要目标。

自教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》开始，到李克强总理在2014年夏季达沃斯论坛上首次提出“大众创业”的号召，再到国务院陆续出台的一系列配套文件，党和政府对高等学校培养创新创业型人才的殷殷期盼可见一斑。为此，党的十八大对创新创业人才培养做出了重要部署，国务院办公厅发布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（以下简称意见）》进一步明确了高等学校要培养“创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强”的创新创业型人才的总体目标，并拟定了旨在通过“放宽政策、放开市场、放活主体”营造“大众创业万众创新”的政策环境的创业扶持战略。

CDIO模式。CDIO教学模式是美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所院校在克努特-爱丽丝布·瓦伦堡基金会（The Knut and Alice Wallenberg Foundation）的资助下，经过数年研究、探索和实践于2004年创立的一种新型工程人才培养模式。CDIO模式下的工程人才培养模式主张以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

在CDIO模式创立以来的十余年间，国际竞争日益加剧，各国对创新创业型人才的需求日益加剧。国际CDIO创始人克劳雷（Edward F. Crawley）等人开始意识到现代工程师们开始越来越希望晋升到领导岗位，以创业者的身份在工程实践中发挥更多作用。基于此，他们在第五届国际教学研讨会提出了将创业精神和工程领导力扩展到CDIO教学大纲的设想——即编制CDIO-LE教学大纲（最终版本为CDIO大纲2.0版）。2011年6月，克劳雷等人在第七届国际CDIO教学研讨会上发布了第二版的CDIO教学大纲——The CDIO Syllabus v2.0，2014年新出版的第二版的《重新认识工程教育——国际 CDIO 培养模式与方法》一书已经正式收录包含创业精神和工程领导力在内的2.0版的CDIO大纲。

从工程的本质属性来看，创业型公司的工作流程与其他工程环境下的工作并不会与众不同。对于创业型公司而言，有一些事情是特殊的，比如为组织筹集资金，作为CDIO教学大纲的延伸，与创业环境相关的这些特殊活动将在本书第三章相应章节进行讨论。

OBE理念。所谓结果导向的教育理念（Outcomes-Based Education, OBE）是指以预期学习结果为中心来组织、实施和评价教学的过程。结果导向的教育理念是一种典型的逆向课程设计理念，其实施过程一般包括定义学习结果、呈现学习结果、评估学习结果和使用学习结果等四个彼此衔接的流程。伴随着美国工程教育领域认证制度的兴起，各国工程教育认证制度所确立的认证标准很快就在各高校的教学实践中得到了印证。在认证标准导入工程教育的过程中，结果导向的教育理念因其紧密贴合工程教育认证标准因而得到了较好的应用于与推广。

创新创业型人才的基本内涵

创业一词最初的含义是指承担新任务的过程，但现在已经成为创造新的商业企业的代名词。在许多国家和地区，创业是新的就业机会和经济增长的直接来源，各国政府和高校都在着手激励创业实践。而创新既为国家永续发展提供不竭的动力，也与变革一道是创业的本质。与此同时，一切的创新又都源于人才的培养。因此，培养创新创业型人才，既符合本地区经济和社会持续发展的需要，也与当前党和政府“大众创业、万众创新”的政策导向相匹配。

在国务院办公厅发布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中已经明确了“创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强”的创新创业型人才培养总体目标。但并不涉及创新创业型人才的具体内涵，而国外已经实现创业型转型的大学对于创新创业型人才都有自己独特的培养理念。比如，德国的慕尼黑工业大学将创新创业人才培养分解为一个涵盖企业创立各个层面，包括创业意识、创业接触、创业评价、创业辨别、创业实践、创业相关等六个主题在内的一体化创新创业型人才培养体系。

基于CDIO-OBE的创新创业型人才培养模式

基于CDIO-OBE的创新创业型人才培养模式实施思路。实施基于CDIO-OBE的创新创业人才培养模式主要基于以下三个方面的考量：①理解创新创业型人才培养理念，丰富我校国际化办学理念；②践行结果导向理念可为创新创业人才培养提供明确的预期学习结果；③将创新创业与CDIO模式相结合可实现CDIO模式本土化的再创新。

基于此，基于CDIO-OBE的创新创业型人才培养模式的基本思路是在引入OBE理念的基础之上，深入分析已有人才培养目标与创新创业型人才预期学习结果之间存在的差距，确定基于CDIO-OBE理念的创新创业型人才培养目标。并在明确的创新创业型人才预期学习结果的指引下，进一步构建创新创业型人才培养体系。此外，事物是不断的发展的。因此，能否聚焦于人才培养模式的持续改进关乎到基于CDIO-OBE的创新创业型人才培养模式是否具备自我修正与完善的能力。在创新创业型人才培养过程中，必须持续关注教学质量保障问题，以期构建体系健全的创新创业型人才培养体系。

从CDIO-OBE人才培养流程来看，课程目标（即“预期学习结果”）是先于课程内容而设计。在确定教学目标后，进一步拟定一体化课程评价方案，并在此基础上开展最终的课程内容编制工作。整个EIP-CDIO一体化课程设计流程紧密围绕“预期学习结果”（即课程目标）及评价方案而展开，通过“预期学习结果”的衔接巧妙地将课程标准、课程目标、课程内容、课程评价有机地结合在一起，实现了课程设计各部分内容的一体化。

CDIO教学大纲与创新创业人才培养。新版CDIO教学大纲的最大变动在于其确定的工程能力是介于创新创业精神与工程领导力之间的（如下图所示）。尽管如此，这一大纲体系与实际的专业培养目标之间尚存在较大鸿沟，在其具体实施过程中尚需要考虑教师教学目标、学生学习方式、教学方法、学生评价方法等OBE理念中已经明确的人才培养要素，拟定符合具体院校办学实际的本土化创新创业型人才培养目标。

依据CDIO教学大纲确定明确的创新创业型人才培养目标。工程实践中的创新创业包括提及的社会与企业环境的方方面面（对应于CDIO教学大纲的4.1与4.2，如下表所示），涵盖“构思-设计-实施-运行”涉及到的所有能力（4.3-4.6）以及工程领导力的所有要素（4.7）。此外，工程师还应具备创业的特殊技能，即工程创业能力，包括与企业有关的知识（如企业组建、运营制度、企业组织）、与商业计划开发与执行有关的知识、与企业运营有关的知识（如企业投资、财务管理）等等。

将CDIO教学大纲应用于创新创业型人才培养的首要任务是基于CDIO教学大纲与CDIO标准的专业顶层设计，依据教学大纲而进行的顶层设计符合OBE理念，是典型的基于标准的逆向设计。这一层面的人才培养模式主要涉及专业使命、专业培养目标、专业培养知识能力与素质的确定。所谓专业使命即本专业愿景，是根据学校的人才培养人才要求，结合本专业学科的定位，确定专业人才培养的大目标。专业培养目标的设定要依据本专业的发展趋势、本专业现有定位、区域经济发展对本专业的特殊需求、本专业未来从业人员在社会中所应履行的基本职责来综合确定的本专业人才培养的具体要求。专业培养知识能力与素质的确定应从本专业毕业生毕业时胜任所胜任的具体工作出发，包括本专业毕业生在毕业时所应具备的基本知识、基本能力及其所应达到的水平。

表 细化到第二级的CDIO教学大纲（2.0版）

结论与展望

挖掘工程实践环境所需与工学学习所需情境是实施基于CDIO-OBE的创新创业型人才培养模式的最终价值取向。在此基础之上建构集知识获取、能力提升、素质养成于一体的系统而科学的课程体系，以期最终形成一个联系紧密的课程有机体是今后深化CDIO改革工作的重中之重。

国内CDIO工程教育改革已愈十年。十年来，CDIO模式在国内传播和发展过程中逐渐形成了自己的特色，很多高校的CDIO工程教育改革成果颇丰形成了独具一格的经典模式，并被其他高校争相效仿。近年来，随着创新创业教育改革浪潮的洗礼，国内CDIO改革也应与时俱进。将CDIOOBE与创新创业教育进行深度融合为国内CDIO模式的进一步本土化提供了可以参考的思路，我们相信在不愿的将来CDIO模式必将在国内工程教育持续革新中大展拳脚。

（作者单位：汕头大学高校等教育科学研究所）

教育部人文社会科学研究项目“CDIO工程教育模式在中国传播与发展的实证研究”（编号：13YJA880035）