盛建评　刘燕　邱晶

苏霍姆林斯基说，教育首先是人学。教育不仅是心智的启蒙和思想的解放，更是对人志趣的发现和人格的尊重。教育是良心工程，作为班主任更要讲究“走心”。“走心”即“上心、用心”之义，意指做任何事都要付出实际情感，从内心思量一遍，忌浮躁应付和敷衍了事。做一名“走心”班主任，必须从“心”入手，从细节切入，在观念、知识、能力和情感上下功夫，做到观念要暖心、知识要慧心、能力要倾心、情感要动心。

观念要暖心

“观念决定思路，思路决定出路”，班主任工作成败的关键往往在于观念的适格。所谓“适格”就是班主任的管理理念和教育方式要与其所在班级的育人氛围、教育基础和学生性情等相匹配，切忌脱离班级实际生搬硬套和盲目创新，因为每一个学生个体的成长路径都不是千篇一律的，学生基础的参差不齐、性情的不同决定了班主任工作思路的独特性和个别性，也即“一把钥匙只能开一把锁”。如果一味地笼统管理和教育只会扼杀学生的个性，导致教育良知的缺失，使学生最终沦为教育机器流水线上的标准件。因此，搞好班主任工作离不开观念的适格，最重要的就是班主任观念要暖心。

所谓“观念暖心”是指班主任在管理班级和教育学生时能从班级的实际情况出发，从学生的个性特征和内心世界出发去寻找与之适应的教育理念和管理方式，使师生之间的交往无代沟、教育无压力、交流无防备，师生间彼此信任、依赖和感动，让学生倍感师情温暖和亲切。做到观念暖心，首先要转变教师本尊的传统痼习，敢于放下架子，亲近学生，了解学生，时时关注社会潮流，时刻注意学生动态，与时俱进地更新教育管理理念和管理方式；其次，要内心善良，心态良好，宽容博大，一切以学生健康成长为出发点，善于呵护学生的内心世界，敢于维护学生权益，不计个人荣辱得失。

知识要慧心

“学高为师”，学生佩服老师往往是从其知识含量开始的。知识是班主任专业素养提升的基础，更是学生心悦诚服于班主任的必要条件。然而并不是班主任所有的知识都是学生顶礼膜拜的对象，只有那些让人备受启发的“慧心”知识才能起到事半功倍的效果。作为一名班主任除了具备扎实的专业学科知识外，还应具备慧心的班级管理知识。所谓“慧心”就是感悟至理的心智，亦即班主任的每一个教育管理的细节都不是简单的说教和粗暴的灌输，而是运用自己所掌握的知识深入浅出地以事明理，举一反三而达到教育感化学生的目的，正所谓春风化雨，“授人鱼不如授人渔”。做到知识暖心，首先要心思细腻，善于观察，勤于学习，不断充实和更新自己的知识内涵；其次，要扩大育人视野，强化团队意识，加强教师之间的工作交流，时时总结和反思班主任工作中的经验教训，及时转化为教育生产力。

能力要倾心

能力是知识的升华，班主任能力的强弱直接关系到班级管理的效率和学生教育的成败。提升班主任专业能力，需要班主任倾心投入。倾心投入既是班主任工作态度的彰显，更是对其职业道德的尊重。“一分辛劳一分才”，班主任能力的形成并非一朝之功，这需要班主任全身心的付出和努力。为此，首先，班主任要树立教育责任的大局意识，恪守职业操守，躬亲为事，做好学生的模范表率；其次，要勤学善问，多思多练，不断查找和反思工作中的差距和不足；最后，要强化创新意识，不断加强班主任能力培训和实践，提升班主任能力容量。

情感要动心

情感态度是一切工作的原动力，一个人没有情感的付出，其工作是麻木的；一个人没有端正的态度，其工作是肤浅的。情感态度是班主任专业素养的关键变量，只有知识能力而无情感态度断然不会成就优秀的班主任。“如果态度是负分，一切知识和能力皆会产生负面效果。”可见，情感态度乃是提升班主任专业素养的核心要件，任何一个具体班主任工作的实践都需要情感的付出和态度的规制，因为班主任工作的对象本身就是有情感的人，班主任只有用真心、动真情、与学生将心比心才能干好本职工作。提升班主任专业素养需要情感的动心。所谓“动心”就是班主任用真心、动真情、做真事，通过具体的教育管理细节去不断地教育学生、感化学生。为此，首先，班主任要端正自己的工作态度，培养自己的工作热情，不断寻找自己的感动情愫，培养自己的情感感悟能力；其次，要加强师生之间的情感交流，找到彼此间的情感交流基点，培养其共鸣点；最后，班主任应树立积极乐观的生活态度，不断用优秀励志的生活案例教育和感染学生，向学生宣扬满满的教育正能量。

美国教育家杜威说，教育的目的就是生长。而爱是教育的根基，只有真正关心呵护学生的教育才能滋养、促进学生的生长。这一切的基础就是教育者的爱心呵护和情感投入。因此，做一名“走心”班主任不仅是时代的呼唤，更是教育规律的内在要求。

作者单位：重庆市涪陵第十五中学校；重庆市綦江实验中学校