曾艳

【摘 要】 随着教育改革的不断深化，情景教学作为一种全新的教学模式走进了小学课堂，学生的空间想象力及逻辑思维能力得到提升。本文结合小学数学教学的实际，针对具体问题具体分析，采取有效措施提高情景教学的质量，使情景教学的应有作用得到充分发挥，为构建科学高效的课堂结构提供保障。

【关键词】 小学数学；情景教学；课堂结构

【中图分类号】 G62.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

小学数学具有较强的逻辑性和抽象性。在教学实践中，数学的抽象性与学生思维具体性成为一个重要的矛盾点，然而情景教学的创设非常有利于这种矛盾的解决。为学生创建更加贴近生活的学习氛围，增强感知性，教学重点突出，激发思维创新能力，利于新知识的传授与吸收。然而在教学实践中，仍然存有很多不足之处。合理运用情景教学，激发学生学习主动性和学习热情，提高小学数学的教学质量是当前教师面临的重要课题。

1、情景教学的实际意义

情境教学特指教学实践中，教师有计划、有目的的进行场景创设或引入，增加课堂的生动性和趣味性，为学生对于教材的理解提供帮助，促进学生心理机能的发展。促使学生情感的激发是情景教学的核心所在，情景教学对学生产生的影响来自于社会及生活的深度提炼与加工，比如榜样的作用、形象生动的语言描述、课堂游戏、诗歌朗诵、音乐欣赏等等，为课堂教学营造了形象具体的活动情景，具有潜移默化的启迪作用。

2、小学数学情景教学实践中的不足之处

2.1对情景教学的错误认识

传统数学教学的指导标准是数学课程，而情景教学体现的则是数学新课标教学理念下的一种教学方式。在情景教学创设中，很少有教师运用课程标准。教学情景的创设不仅仅是课堂氛围的简单设置，还要充分考虑教师的工作能力、教材的内容设计、数学的课程标准、学生的认知水平、数学课标的教学理念及其评价策略以及教学目标等多种因素。这也是教师教学手段实施的重要依据，利于教师对教学效果的把握，促进教学质量的进一步提高。此外，还有一些教师将情景教学创设只是简单看作是激发学习兴趣的一个过程，甚至认为有效的教学情景就是导入阶段令学生产生激动情绪的情景，没有考虑其整体作用。恰当合理的情景教学运用，可实现生活情景与数学问题及信息的有效转换，学生对于学生的趣味性大大增加，产生创新思维，激发学生主动探索新知的欲望。然而某些教师错误地认为情景教学就是为了激发情趣，这只能对学生的注意力进行短暂吸引，起不到很好的教学效果。

2.2选择创设的形式不合理

创设情境教学的形式多种多样，主要有亲手制作、课件演示、小组探究等。在情景教学创设中，最常用的形式就是多媒体课件。通过课件演示将不同情景表现出来，内容丰富、趣味性强的课件能够集中学生的注意力，使教学知识变得简单易懂，便于学生接受，不仅使学习兴趣得到提高，而且还增加了数学学习的信心。随着现代化教育的发展，多媒体在教学中应用也越来越广泛，并且在小学数学教学中发挥中重要作用。然而在教学实践中，部分教师对情景教学依赖性过高，不管是教学活动还是教学过程都将课件作为必要工具。情景教学的过度使用，大大削弱了学生的动手能力。比如小学数学中用折纸剪牵手人物部分，通过课件将两种不同的折、剪方法，剪出不同效果的过程通过课件展示出来。老师针对造成不同结果的原因向学生提问时，很多学生都不明白其中的道理。折纸剪纸是体现学生动手能力和想象能力的重要方式，只有通过实际操作才会有更深的体会，但是这里使用课件教学，不但达不到教学目的，而且还会导致学生既有经验的丧失。

2.3缺少完善的评价体系

情景教学的有效性不仅能够使新课标的教学理念得到实践，而且还为数学学习提供优质的服务保障。每个情景教学都需要完善、健全的评价体系当作评价标准。通常情况下，教师以自身的能力及对知识理解为基础进行情景教学创设，少数教师是在专家或者教研小组的审批和指导下完成，所以没有评价没有标准，评价的有效性和实际价值难以确定。评价体系的缺失造成无法对情景教学的效果进行反思，致使教学情景以及教学质量得不到良好发展。

3、构建小学数学情景教学课堂结构的有效措施

3.1提高情景教学创设思想意识，优化师资队伍

教育部门应当重视教师资格的认定，择优选择具有专业水平和学历的教师任教；加大宣传力度和正确引导，提高教师对情景教学创设重要性的认识；就职教师应当注意自身素质的提高，应当积极主动地学习情景教学的相关知识，学习互联网知识，学会使用互联网进行相关资料的查阅记录；积极组织知识研讨，增进情景教学创设经验的讨论与交流；定期举办专业培训教育和知识讲座，确保教师学习情景教学创设的有效性。

3.2正确选择情景教学创设的形式

情景教学的创设具有很强目的性，并不是个人意愿的随意表达，也不是适用于所有教学内容。所以在教师在进行情景创设时应当综合教学内容以及学生学习需求进行适当调整和改变。为了增强学生对数学本质的理解与学习，培训学生动手能力尤为重要，通过实际操作让学生对生活中数学知识的应用体会更深，进而增加学习数学的兴趣。有的教学内容并没有使用到多媒体教学课件，反而收到了事半功倍的效果。比如小学一年级数学中关于左右认识教学中，老师通过教学现场指认左右手、左右耳等身体构件，然后延伸到左右同桌的分辨，也可以通过玩指令游戏区分左右等等。

3.3构建完善的评价体系

科学完善的评价体系是创新与变革教学情景创设的重要保障。在教学过程中，评价体系是不可或缺的主要内容。科学评价体系的构建需要专门成立研究小组，针对情景教学创建的相关资料进行收集整理，为评价的科学性和有效性提供依据，然后制定具体的操作程序；以评定体系为依据对教学成果进行反思，及时对情景教学的不足之处做出调整与修改，确保情景教学质量的进一步提高；积极搭建教师与专家沟交流的平台，通过教师意见反馈，专家指导，获得情景教学创设改进的方法，促进情景教学的有效发展；利用互联网，进行网上远程参加专家课堂，听专家讲座，可以网上留言或者针对自己在情景创设中所遇到的困难、产生的困惑与专家在线交谈。

4、结束语

综上所述，将数学知识融入情景，更利于学生新知识的学习及掌握，充分彰显情景教学的美感与活力。在小学数学教学实践中，提高对情景教学创设的重视程度，为学生创建独具特色的情景教学，提高学生探究学习的主动性，在情景教学中激发兴趣、创新思维、感悟真理。因地制宜、因材施教，创设情景教学在小学数学教学中具有极高的推广价值。

参考文献：

[1]亢欢.利用多媒体技术构建小学数学课堂教学情境[J].数字化用户，2013（8）.

[2]刘霞.创设有效情境，演绎精彩课堂——小学数学教学中情境创设的误区与思考[J].小学时代：教育研究，2013（5）：8-9.

[3]陈建锋.构建充满趣味的小学数学课堂[J].学子：理论版，2015（17）.