冯旭

摘 要 初中是每一个学生人生观、价值观、历史观建立的重要时期，同时也是学生们心理较为叛逆的时期。如何进行初中教育是当前素质教育必须面临和要解决的问题，生本教育教学实践改革的出现恰恰解决了这一个难题。本文首先讲述了生本教育的内涵和特点，提出了生本教育是以学生为本的教育，然后提出了当前历史课堂教学中所存在问题，在生本教育理念下将《辛亥革命》一课为例的教学形式进行了总结。最后，本文分析了生本教育在辛亥革命教学中的教学成效。

关键词 生本教育 中学历史 辛亥革命

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

1生本教育

1.1生本教育的概念和内涵

1.1.1生本教育的概念

生本教育是以学生为主体，通过改变固有的教学模式，选择一个适合大多数学生的教学方法，开展教师、知识、学生、家庭、社会多方向、多层次、多元化、多结构的课堂教学实践模式，以发展和提升学生的悟性和学习能力为主要目的，实现教师课堂教学与学习质量一并提升的综合教学方法。

1.1.2生本教育的主要内涵

生本教育的核心是 “一切为了学生”；在这个教育理念之下，学生成为生本教育的重点和核心。从伦理上来讲，高度尊重学生，了解学生，根据学生的天性去开发学生的潜能。在行为观上，让学生充分挖掘自我的潜力，实现自我的价值，通过生本教育，学生作为教育活动核心，是教育活动的重要资源。通过生本教育，提出学生会在良好环境中蓬勃发展的生态论，提出学生一定能够受环境改变的现状论，提出课程上让学生更多的参与活动，尽量小立课程，大做功夫的论点；强调利用学生自由，将学习教给学生，让学生在活动中学习起来，自己积极的学习知识，解决问题。

1.2 《辛亥革命》传统教学中存在的问题

《辛亥革命》一课是人教版初中历史的政治史模块的一部分，属于重大的政治事件；从对学生的要求来看，属于新课改的重点内容，也是学生中考的重点内容。既往很多老师墨守成规，将准备考试作为第一位，而忽略了生本教育在教学中的落实，从而在教学中产生了一系列的问题。

2在传统历史课教学中学生习得过程中存在的问题

（1）只了解其事件不懂得其价值。学生学历史不是学“故事”，而是学观点、学思想、学价值，每一个历史事件都有其价值性，不能隔离开来。

（2）重要的观点和思想不能深入掌握。学生在历史学习中，最容易犯的老毛病是隔离开历史事件诸要素，只去背诵历史事件，不知道历史事件的重要观点是什么，也不知道历史事件其实是当时的社会思想去展开和推动的，历史事件的背后蕴含的思想往往被学生忽略。

3 “生本教育”理念下的《辛亥革命》课堂教学原则

（1）尊重学生的认知思维。以《辛亥革命》一课为例，老师在讲解辛亥革命的时候，可以用假设的视角开始展开。比如，假如辛亥革命没有发生，历史又会怎么样，而如今辛亥革命发生了，又会是怎么样的情况，最终要学生来假设历史，虽然历史不能假设，但这种假设却对培养学生的想象力和历史观有很好的作用。

（2）鼓励学生自由发挥。辛亥革命的意义众多，但教材上仅仅给出了四、五条辛亥革命的意义。在讲述辛亥革命的意义之前，教师可以鼓励学生自主发言，积极的评价辛亥革命的意义，自己从当时的历史背景出发，讨论辛亥革命都有哪些意义。

4 “生本教育”理念下《辛亥革命》教学成效分析

4.1学生对《辛亥革命》历史意义的体会与认知

学生对辛亥革命的认识已经和课本大纲要求的一致了，他们已经领会到了辛亥革命的出现，对封建帝制了致命的一击，推翻了清王朝几百年的统治，结束了我国两千多年以来根深蒂固的封建制度，建立了资产阶级的共和国，辛亥革命让全中国人民开始觉悟，彻底摒弃帝制，让人们知道，今后无论谁都不能再施行帝制，谁施行就推翻谁，让全国人民都知道了，辛亥革命为民族资本主义的发展提供了一定的空间。

4.2学生对“辛亥革命”整体认知及发散性思考

通过不断的思考和学习，同学们已经认识到了辛亥革命发生的背景和意义，而且有的同学还将进一步的思考。比如，为什么辛亥革命发生在武昌？而不是西安、洛阳、北京，更不是经济发达的江浙地区或者广东地区？我们知道，满清政府的统治在当时国家统治机器里，只能将自己的触角深入到武昌，南方人民思想进步，已经孕育出了很多的革命者。

5结论

历史关系到一个国家和民族的未来，关系到一个国家和民族的文化，是国家和民族进步文明的象征和标志，历史教育的好坏，直接关系到国民的爱国情操和民族文化，关系到国民的历史情结和基本素养，而初中历史教育是同学们第一次发现历史，认识历史，学习历史，对同学们历史观念的形成有着重要的影响。生本教育作为新的教育理念和改革思想，对当前中学历史课程改革具有极大指导意义。

参考文献

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