陆红优

摘要：随着信息化时代的发展，计算机技术及网络技术在教育领域的应用已进入普及化阶段，并在提升教育实效方面表现出了巨大优势和价值。在这样的环境背景下，高职网络课程教学受到了广大教育工作者的普遍关注和重视。然而，在工作实践的过程中，受多重因素的影响，很多高职网络课程教学实效并不高，其应有的功能及价值未能得到有效发挥。该文在对网络课程教学相关作出简要解析的基础上，综述了影响高职网络课程教学有效性的因素，并重点就高职网络课程教学有效性提升策略进行了研究。

关键词：高职院校；网络课程教学；有效性；影响因素；提升策略

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）25-0129-02

网络课程教学是现代教育与科技融合发展的产物，它与传统知识课程教学相比更具互动性、及时性以及实效性，能够调动学生的学习积极性和主动性，满足了素质教育的要求。网络课程教学的知识展现形式多种多样，而且覆盖面更加广泛，有利于学生视野的开阔和教学方法的创新。新课程改革背景下，高职网络课程教学势在必行。有关高职网络课程教学有效性提升方面的研究备受关注。

1 网络课程教学相关解析

网络课程以计算机技术和网络技术为基础，同时具备教学功能和管理功能，为师生间良好互动关系的建立提供了有利环境，是现代高职教学系统的重要组成部分。相较于传统课程，网络课程更加强调了师生的共同参与，在一定程度上解放了教师繁重、重复的讲授，并给予了学生更大的自主空间，符合素质教育的要求。从整个实践过程来看，网络课程通过多媒体计算机技术平台将教学内容以声音、文本、图像或视频等数字化形式进行展示，能对学生多感官产生刺激，大大提高了学生的学习兴趣。而且网络课程教学更具灵活性，在此过程中学生不再受时间、地域的限制，他们完全可以按照自己的需求和意愿自行安排学习内容、进度等，其主观能动性得到了有效培养和发挥。此外，网络课程教学还创设了虚拟化的学习情境，既节省了大量人力、物力及财力，又为师生提供了相对自由的教学实现方式。

2 影响高职网络课程教学有效性的因素

高职网络课程教学是一项系统工程，涉及诸多构成要素。简单来讲，影响高职网络课程教学有效性的因素主要分为三类，其具体表述如下：

2.1 教师因素

素质教育背景下，教师作为高职网络课程教学的组织者、引导者，其表现出的综合素质和业务能力直接影响了高职网络课程教学有效性。美国西点军校有一句名言，“态度决定一切”。高职教师在网络课程教学中投入的时间、精力多少，取决其对待网络课程教学的态度。假如高职教师对网络课程教学持以冷淡、消极的态度，错误地将之视为一种额外负担，那么其积极性、主动性则难以保证，进而导致网络课程教学质量受到极大冲击。此外，与传统课程教学不同，网络课程教学不仅要求高职教师具备良好的教学素质和能力，还需要他们懂得计算机技术，同时善于利用网络环境中提供的各类工具，实现教学方法创新优化。在此过程中，教师要着重注意发挥自身的引导功能，对学生日常表现及学习情况作全面评述，及时发现其中存在的问题，并给予学生适时恰当的指导，利用激励机制有效调动学生参与积极性。

2.2 学生因素

学生是高职网络课程教学的主体，他们的学习态度、动机及技能等无一不影响着网络课程教学效果。网络课程教学着重强调了学生主观能动性的发挥，如若没有强大动机的牵引，学生极容易陷入自由散漫境地，很难完成预定学习任务。网络课程讲求教与学的内在统一，是一种基于自主学习和协作交流的学习方式，需要特殊的学习策略相匹配。例如学生要善于通过网络搜集、分析和处理共享资源信息，并在与人互动交流的过程，将之转化为自己的知识素质，同时还需具备良好的多媒体与网络技术应用能力。网络课程时间、地域上的扩大化，为学生自主学习提供了良好的环境基础，在没有教师时刻跟踪指导的情况下，学生要具备强大的自我约束能力和反思能力，自行合理安排学习目标、内容以及进度等，并依据反思成果及时作出改进。高职网络课程教学体现了师生双重主体，依赖于两者有效的互动关系才能创造价值。

2.3 环境因素

环境因素始终在潜移默化中对高职网络课程教学有效性产生影响。具体而言，高职网络课程教学实施环境主要包括硬件环境和软件环境。其中，硬件环境是指高职网络课程教学所需的计算机、网络、教室等配套。经调查发现，很多高职学生在使用网络的过程中，常常会遇到因同一时间访问而导致的死机、掉线等问题，加上内容繁琐、形式单一的交互界面，严重影响他们的学习效率和兴趣。究其原因，主要缘于高职院校受制于有限的资金、资源在信息化建设上的投入不足导致。软件环境是指高职网络课程教学所需的课件、信息等。 部分高职院校一味地强调教材讲解，简单地将网络课程视为一种展示工具，在相关教学内容、方法设置上创新不足，忽视了以人为本、因材施教等理念的渗透。可以说，网络课程只是教材的另一块展示”黑板“。信息化时代，高职院校依然未能摆脱传统教学思想的禁锢，网络课程教学优势及特性没有体现出来。

3 提升高职网络课程教学有效性的策略

作者结合上文的分析，有针对性地提出了以下几种提升高职网络课程教学有效性的策略，以供参考和借鉴。

3.1 丰富课程内容

在高职网络课程教学实践的过程中，课程内容的系统性和完整性至关重要。根据心理学理论，学生注意力的保持不仅与教学材料性质相关，还受材料信息表现形式的影响。在网络教学课程设置上，高职教师要秉持创新优化的原则，采用多元化的多媒体表现手法，以有效激发学生的参与积极性。以高职建筑专业的网络课程教学为例，教师应就相关知识进行分解和重组，在明确重点和难点的基础上，以文本、图片、视频等形式展示出来，力求多媒体的一体化安排，因势利导，最大限度地挖掘学生的内在潜力。这样既简化了建筑专业繁琐的知识，又提高了课程教学趣味性，降低了学生学习难度。另外，建筑专业教学是一个实践性很强的科目，空洞的内容并不利于学生知识的掌握和应用。而且，高职院校的教育特性，也决定了其必须要重视实践教学。因此，在建筑专业网络课程教学内容配置上，高职教师还要善于从实际生活中截取素材，有机地将理论教学与生活实践结合在一起，让学生感受到问题的客观存在，使之利用各种原始数据进行分析、思考，培养他们一定的知识迁移能力。

3.2 建构学习情景

从某种意义上讲，高职课程是对各类教学情景的积累和沉淀。事实也证明，良好的学习情景更易于知识到素质能力的转换，有利于网络课程教学有效性的提升。在高职网络课程教学的过程中，相关教师应该根据教学目的和内容，创设与实际生活相近的问题情境，充分利用学生强烈的好奇心和探知欲望，引导其自主配置解决方案，潜移默化中培养他们的探索精神和解决问题能力。具体而言，在建筑知识的讲解过程中，教师要在完成固有知识讲解的基础上，适时适当地提出问题，并将学生引入到预设的情景当中，组织学生以小组的形式进行探究讨论，并由组长准确地描述出解决方案，此后教师需要肯定学生成果的同时，有针对性地给予他们指导。值得提出的是，很多情景是教师难以言表的。因此，教师要做好备课工作，合理地安排教学内容和进度，并借助计算机技术和网络技术创设与需求相符的学习情景，这样可以在有限的时间内使得教学效率最大化，保证了网络课程教学的顺利进行。

3.3 优化教学平台

高职网络课程教学是建立在一定平台支持上的。对于高职院校而言，各级领导层要提高对网络课程教学的重视程度，逐步加强信息化建设，积极引进先进技术及周边配套设备，使广大师生获得良好的网络体验。针对高职建设资金、资源上的不足，学校应进一步推进与企业合作工作，充分借助企业的各项支持，保证自身可持续发展的同时，加强教育和市场的链接，向企业输入更多需求型人才，从而实现两者双赢。尤其对建筑专业教学而言，校企合作搭建的实践平台，有效保证了教学的先进性、及时性以及有效性。另外，随着手机和4G网络的普及化，移动学习成为了网络课程教学的发展方向。所以，高职院校应逐渐开通在线学习服务，与通信商进行业务合作，搭建网络信息平台，扩大4G网络在校园的覆盖面积，从而为学生自主学习提供支持。在此过程中，为了保证学生自主学习实效，高职一方面要关注建筑行业发展，及时更新相关动态信息，另一方面要在移动终端配置教师指导服务，定时解决学生提出的问题，并将有代表性的案例引入到课堂上。

3.4 加强师生互动

在高职 建筑专业教学的过程中，常常会涉及令人费解的知识或概念，单纯地依靠学生自行消化很难实现预期目标，这需要教师引导辅助。加强师生互动，有助于两者之间的理解、认同，是高职网络课程教学有效性提升的重要途径。人作为独立的活动个体，有着非常丰富的情感，彼此间的情感互动是有效沟通交流的基础。在高职网络课程教学的过程中，教师要深度挖掘其中蕴含的情感成分，并通过文字、声音、视频、影像等形式展现出来，以期形成学生与课程资源的认知交互。同时，教师还要全面了解学生的思想行为动态，充分利用表情、肢体等语言以及直接语言来表达对学生的肯定、教导情感，既要保护他们的自尊心，又要激励他们主动学习。情感反馈可以说是远程教育中教学互动的重要表现，能够有效使得学生欣然接受和认可，关系到其自主学习效果的提升。无论是传统知识课堂还是网络课程教学，都需要重视师生互动，并逐渐建立一套完整的保障机制，付诸实践。

3.5 完善评价机制

评价是对各阶段网络课程教学效果的考量与总结，为高职网络课程教学有效性提升提供了重要的依据。新时期，高职网络课程教学评价应该包括教师和学生在内的两大主体。具体而言，教师应该就网络课程教学中学生的表现情况进行评述，并量化、细化考核标准，制定成相应的数据，形象、直观地呈现给学生，引导其进行改正。与此同时，教师还应该组织学生进行自我评价和相互评价，就个人在完成学习任务过程中的相关信息进行认证，从不同的角度审视网络课程教学实践工作，体现出以人为本、因材施教的素质教育理念。在评价形式上，高职院校可采用写网络日志的方式进行。网络日志的本质价值应体现在控制学生学习进度与引导学生自行反思。网络日志功能设计方面，既要满足学生的使用需求，又要具备良好的教学功能。对此，高职院校可以组织师生共同参与网络日志设计，明确指出各阶段教学的目标和内容，量化教师及学生的完成情况，在此过程中，还需要注意保护师生个人隐私，利用不记名的方式进行相关项目信息填写，以免因此破坏师生及生生之间的和谐关系。

4 结语

总而言之，高职网络课程教学有效性提升十分重要和必要。由于个人能力有限，加之各高职网络课程教学实践存在差异，本文的研究可能存在一定局限性。因此，作者希望业界更多学者关注此研究项目，从不同角度全面剖析高职网络课程教学情况及影响因素，有针对性地提出更多提升其有效性的策略，从而推动高职教育事业的发展，使之在人才培养这条道路上创造更大的价值。

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