李春雨+++刘红梅

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0246-02

随着科学技术的进步，多媒体教学方式逐渐引入到妇产科教学上。多媒体教学方式是学生理解和掌握妇产科知识的重要环节，其可以直观生动的特点和强大的交互功弥补传统教学手段的单一缺陷，将多媒体教学与传统教学手段相结合可收到良好的教学效果，从而提高妇产科教学质量。

我就几年来的教学经验浅谈一下多媒体教学在教学中的几点体会：

1.传统妇产科教学中的缺陷

传统教学模式下，是老师备课教学、教具、挂图演示，学生是通过老师的讲解获得感性知识，有些病理形态解剖位置，老师难以用语言来讲解，比如，我讲授“正常分娩的分娩机制”时，以往要拿着骨盆模型和胎儿模型，一步一步地反复地讲解每一个分娩的步骤，告诉学生何谓“衔接”，怎样算是“下降”胎儿，又如何俯屈和“内旋转”等等，经常是我说得口干舌燥，学生们却听得兴味索然，一堂课下来，很多学生还是摸不着头脑，这成了我授课时的难点；学生只能通过自己的想象获得认识，对病态形象认识不深，掌握不牢，学习效果不佳，这种枯燥乏味的教学，使学生失去了学习兴趣，多媒体教学正好补充了这一不足，提高了学习效果，增强了学生的感性认识。

2.多媒体在妇产科教学中的优势

多媒体教学令人耳目一新，促进学生形象思维，突破了陈旧又死板的教学方式，为老师和学生带来了良好的学习氛围。

（1）形象直观使抽象的知识生动起来，激发了学生的学习兴趣。

多媒体课件充分应用图、文、声像等提供视觉、听觉的刺激，使学生在感受优美的画面和动态的影像中自觉学习妇产科中抽象内容。

（2）增加课堂的信息交流，在有限时间里最大限度提高了学生的智力活动时间

多媒体课件有声、光、色的优势，可以突破时间、空间、客观、微观的限制，将大量的信息展现在学生的面前，多媒体教学利用动态的画面和优美的声音，使学生们的视觉和听觉的双重刺激下接受了大量的知识信息在感官上得到了充分的满足，增加了智力活动时间。如我在讲授“子宫肌瘤”时，以前由于课堂时间限制和图片限制只能对肌瘤分类作简单的讲解，如今多媒体课件，使我们有大量的子宫肌瘤实体标本照片供学生参考，大量的临床操作展现在学生面前，使学生不爱时间和空间的限制，增加了学生的求知欲。

（3）多媒体教学课件拥有较以往传统教学模式更大的信息量。

有关妇产科疾病的相关文献、注释以及最新的科研动态等信息资料的检索，通过多媒体课件的后台信息资料库即日在课堂上传递给学生。在有限的课堂时间内给予了学生较大的信息量课件中的试题库在每个章节授课结束后，可随机组成一套测试题给学生，确保每个知识点重点疏理一遍，进一步促进学生课后复习。

（4）提高了学生的动手操作能力，为临床实践架起了桥梁。

妇产科学是一门实践性很强的学科，很多知识需要直观感受和动手操作，才能掌握，如“产前检查、妇科检查、分娩机转”及正常分娩过程处理等重点难题，如果没有型象和具体方式去展示，很难使学生形成清晰的概念，学生难以理解就会产生厌烦心理，多媒体的视频录像动画等各项技术的标准操作进行示范，并根据需要反复演示技术操作步骤，教师对学生的操作过程再进一步精心指导，不仅规范提高学生的动手能力，提高课堂效率，而且增强学生分析解决与处理的能力。

3.多媒体教学要与传统教学相结合

随着计算机的普及，多媒体教学必然成为一种趋势，要扬长避短，合理使用多媒体课件教学，多媒体教学只是一种辅助的教学设备不能代替老师，我们使用多媒体教学一定注意以下几点：

（1）是在课堂教学中使用的次数不要太多、时间不要太长，俗话说：“兵不在多，而在精”，这句话在多媒体教学上最为恰当，因此，在选材上应适时适量适度，切忌过多过滥。

（2）在教学中不要过分强调多媒体的作用，而使之成为程式化，认为教师是一个机器的操作者，任何先进的教学手段都是通过人操作控制的，都是处于辅助地位的，教师的讲解在过去、现在和将来都是教学的灵魂，是任何教学手段都不能替代的，教师应利用多媒体充分引导学生的学习思维，组织以学生为主体的主动式课堂教学模式，避免多媒体的过多应用使教学过程表现为程式化。

总之，我们在传统教学中充分发扬多媒体的作用，充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体地位，通过将临床各种典型病及各项技术操作以多媒体集声、光、色、形、动画、录像一体的直观效果，使学生在短时间内了解大量直观临床及对疾病的全面认识，有利于学生学会正确分析处理各种问题，规范提高学生动手操作能力及处理沟通能力，对培养学生职业素质与职业能力具有积极作用。

以上是我在这几年来在多媒体教学中的一些体会，只有把多媒体教学与传统理论教学有机的结合起来，调动学生的学习积极性，才能有效地提高教学的质量和目的。endprint