全秀春

【摘要】随着教育改革的发展，生活化教育的运用越来越深入。《幼儿园教育指导纲要》明确提出了“幼儿园教育回归生活，课程生活化”的理念。此项实践探究主要为：创设生活化的美术欣赏环境、提供丰富的生活化创作材料，利用生活化的创作形式进行进行美术创作等，以此来促进幼儿身心健康发展与艺术发展。

【关键词】幼儿 美术 生活化教育

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0203-02

幼儿美术生活化教育对于幼儿的成长有着重要意义。幼儿想象与创造的基础来源于多元感受，把幼儿生活中喜闻乐见的内容、材料充实到美术教育中，引导幼儿在感受的基础上借物想象、借形发挥，借景创作，从而激发幼儿的学习兴趣与热情，提高对美的感受和体验，有效地实施生活化的美术教育。

一、品味生活，探寻美好——环境欣赏生活化

1.利用环境欣赏美

我们利用幼儿园楼梯、走廊、活动室区角来创设美的欣赏环境。

（1）名画欣赏

利用楼梯的墙面我们开展了名画欣赏活动。如：小班幼儿喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物，因此展示了米罗名画《星空》，引导幼儿感受点线变化带来的美感；中班幼儿在欣赏生活中美的事物时，更多的关注其色彩、形态等特征，我们以“蒙德里安的邀请”为主题，展示蒙德里安红黄蓝的构图作品，引导幼儿感受疏密、大小不同的格子饰品的美，我们还发动家长一起收集星空图、寻找用红黄蓝格子装饰的生活用品，一同展示。通过欣赏，提高幼儿美的鉴赏能力，激发创作灵感。

（2）艺术品展示

利用楼层的走廊，创设了艺术品展示角，用高低不同的橱子进行各种艺术品的展示。展示的艺术品有家长和教师收集的青花瓷瓷器、溢彩琉璃瓶、十字绣， 也有幼儿制作的石头彩绘、盘子装饰画、水瓢面具等艺术品展示，我们还利用空间用垂吊的方式，展示了伞面装饰、油扇手绘等等，这些艺术品的展示吸引了幼儿的驻足，相互间传递着美的感受。

（3）区角环境欣赏

在活动室区角中，我们根据区角主题进行创设环境。如阅读区，我们展示一定数量的绘本，绘本中丰富的色彩、合理比例的构图都是美的欣赏，绘本以插袋、书架等方式整齐的摆放，空间上用色调雅致的轻纱进行区域间隔，阅读桌上铺上小碎花桌布，让幼儿置身于优美安静的环境中阅读；美工区我们利用孩子们的手工、绘画作品，以线绳悬挂、点线面陈列、边框镶嵌等方式布置富有艺术氛围的区域环境，提供给幼儿互相欣赏、个性化创作的空间。

2.自然景观熏陶美

宇宙中日月星辰，大地一年四季变化处处蕴藏着美。春天，河边青青垂柳、形状各异的鹅卵石，蕴藏着“形状”的美。夏天傍晚落日夕阳斑斓的色彩，展示着“色彩”的美。秋天，一串串紫色的葡萄、一个个黄澄澄的枇杷、一根根颗粒饱满的玉米，细数着“数量”的美。

美无处不在，祖国美，家乡美。韩阳有十景，龟湖夕照、石门漏月、仙岫晴云等等，也有世界地质公园的白云山，请家长陪同幼儿到这些名胜风景区游玩、欣赏，从而激发起爱祖国、爱家乡的情感，激发创作的欲望。

3.人文生活感受美

社区是我们最好的合作伙伴，社区开展的各种传统节日活动，如元宵灯展：引导幼儿欣赏各种不同形状的花灯；端午节龙舟赛：引导幼儿欣赏龙舟的形状色彩美，参赛运动员统一的服装美，整齐划一划桨时的力量美；最美福安摄影展：从各种角度欣赏到家乡的美景；广场舞比赛等等，这些都是生活化美术教育活动创作的源泉。此外，社区公园中潺潺小溪边的栈道、小区中排列整齐的房屋都能给幼儿美的感受。

二、归类收放，取材生活——材料收集生活化

1.材料收集生活化

“生活是艺术创作的源泉”。源于生活的材料因具有形象性、熟悉性、丰富性的特点，容易与幼儿产生情感上的共鸣，引发幼儿的好奇心、亲切感，让美术活动充满浓厚的生活情趣[1]。生活化的美术创作材料分为两种，一种是自然物，有动物的羽毛、蛋壳、贝壳；有植物的叶子，花瓣、蔬菜的根茎、瓜果壳、果实种子；有石头、沙子、泥巴等等，一种是废旧物，有纸制品、塑料制品、玻璃制品，竹制品、木制品、化纤制品如布料、毛线等等。这些生活化材料，都是幼儿生活化美术教育创作的源泉，幼儿根据物体的不同特征，进行巧妙的改造、组合，拼贴，把自然材料和废旧材料变成各种各样的艺术品。

2.材料摆放开放式

在收集了多种多样的生活化材料之后，我们通过创设开放式的“材料超市”来归类摆放材料。采用统一大小的冰盒，分门别类地装好各种材料，整齐的摆放在美工架上，在冰盒侧面贴上标签，根据教育目标和教育活动开展的需要，幼儿可以开放式、自主地选择合适的材料进行个性化的创作。

三、再现生活，创作多元——创作形式生活化

美术的源泉是生活，幼儿的日常生活是幼儿美术创作来源。我们通过两种活动场景的再现，来引导幼儿把美好的事物创作出来。

1.回忆式活动场景的再现

幼儿亲身经验过的事，亲眼看见过的东西，都能引发幼儿生活化的美术创作。如美术活动《愉快的节日》，引导幼儿以回忆的形式，先互相分享在节日中所见所闻所感，然后进行描绘；美术活动《我的妈妈》，可以请幼儿说说自己妈妈有什么特征？如妈妈是卷发的，妈妈大眼睛，高鼻梁等等，然后用画笔画出自己脑海中妈妈的形象，这样有了回忆的形象为基础，幼儿创作就更有把握了。

2.体验式活动场景的再现

体验式的活动场景是教师有意识的创设的美术欣赏环境，如主题画《迎新年》，教师带领幼儿一同参与到班级迎新年环境布置中，如剪窗花，制作彩条，吹气球等等，在感受节日的气氛的同时，引导幼儿欣赏窗花的对称美，彩条的连续美，感受气球的色彩丰富美等等，激发孩子创作的欲望。又如小班绘画《西瓜》，教师准备了几个西瓜，让幼儿通过摸一摸、看一看、尝一尝来了解西瓜，从颜色、形状，以及不同的角度来观察，然后进行创作，创作后分享西瓜，感受了西瓜的味道美等等，通过这些切身的体验，幼儿积累了更加丰富的感受，自然而然画面就更加丰富了。

四、装点生活、展示艺术——作品展示的生活化

幼儿利用生活化的美术材料创作的美术作品生活化、灵活化、个性化，运用十分广泛，取之生活，回归生活，装点生活。在班级环境布置中，我们将孩子创作的纸盘画，组合成各种不同造型进行展示，用窗花布置节日的环境，将贝壳彩绘串成一串风铃，挂在活动室门口等等，在游戏活动中，我们用幼儿彩绘的轮胎进行游戏，用毛线制作的毽子玩音乐游戏《找毽子》，我们还利用家长资源，帮助幼儿把连环画的作品制作成故事书，放在语言区开展讲述活动。在日常生活中，幼儿DIY的艺术相框可以用来摆放心爱的照片，把皱纹纸装饰好的玻璃瓶放在家中进行摆设，春节时还能给爸爸妈妈送上自制的贺年卡，这些生活化的美术作品悄无声息地融入到了幼儿的生活、游戏中。 生活中处处存在着美，在美术生活化教育实践探究中，我们更多地关注幼儿的生活世界，作为教师，我们首先要给幼儿一双善于发现美的眼睛，引导幼儿找寻生活中的美好事物，其次要提供丰富多元的生活化材料，让幼儿能够大胆进行创作，最后就是引导幼儿个性化地表现美、展示美，切实践行“幼儿园教育回归生活、课程生活化”的理念。

参考文献：

[1]李菲《浅谈幼儿园美术教育生活化的策略》[J].美术教育研究.2013（14）endprint