景清华

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0200-01

艺术源于生活，而生活化是幼儿艺术教育的基本理念之一。因此，让幼儿美术教学回归生活，是当前幼儿美术教学改革的必然趋势。本文以中班幼儿美术《美丽的荷塘》的教学设计为例，从尊重生活化体验、建构生活化情境、整合生活化资源、加强生活化评价方面，来关注幼儿身心成长，激发幼儿美术兴趣，提升幼儿审美思维，推动幼儿美术创作，以期对当前的幼儿美术教学生活化模式实践与探索，形成有益思考与积极借鉴。

1.尊重体验，关注幼儿身心成长

幼儿个体的独特的生活体验，为其在美术学习中独特的艺术发现，提供了生活化的基础。幼儿比较喜欢贴近生活的、引发自身情感的、感性而直观的艺术形式，教师在幼儿美术教学中应当从幼儿生活体验入手，设计美术教学流程，从中唤起幼儿的审美兴趣，引发其情感共鸣，使其在艺术熏陶中获得身心成长。基于中班幼儿的年龄特点与认知规律，在《美丽的荷塘》中，教师不妨设计教学目标：自主调查与搜集，了解荷塘里荷花与荷叶的生长形态，感受荷塘意境；同学交流分享关于“荷塘”的生活体验，能够从审美的角度对图片中的“荷塘”进行赏析，并构思荷塘美景；独立完成关于荷塘美景的作品，从中体会美术创作的乐趣。在这样的教学目标的引领下，儿童对于荷塘的美丽从零碎的、朴素的感性认识上升到完整的、系统的、统一的理性观察，从而为画好荷塘等自然景物，积累了色彩、构图、造型等相应的美术创作技能。

2.建构情境，激发幼儿美术兴趣

经过教师精心设计的生活化的情境，是沟通幼儿生活与美术的重要纽带，是凝结了审美感知、理解、思维的生动而形象的学习要素。建构生活化的美术情境，教师应从幼儿视角出发，精选贴近幼儿生活的素材，创设生活化情境以激发幼儿的美术兴趣，或带领幼儿走出教室，走进大自然，领略自然之美，从中强化对美术这一艺术形式的认知与理解。这样，在生活化的情境中，幼儿将会感受到发现式学习的乐趣。在《美丽的荷塘》的具体教学实践中，教师不妨带领幼儿走出教室，到郊外的荷塘美景中去写生。在幼儿放松心情的同时，未必能够从美术欣赏的角度感受荷塘景色之美，因此教师应当适时学生观察并记录：荷叶与荷花的颜色、大小、形状是什么？荷塘的形态是什么？荷塘有风的时候是什么样的？无风的时候又是什么样的？晴天的荷塘是什么样的？雨天的荷塘又是什么样的？荷塘周围有什么景物？这些周围的景物与荷叶、荷花是如何相互映衬的？

3.整合资源，提升幼儿审美思维

幼儿美术教学生活化模式的实践中，贯通幼儿的认知理解与生活的联系，使学生从生活化的情境中认知、理解、欣赏，这就要求教师能够全面整合资源，提炼生活化的素材，形成美术教学的新思路，以提升幼儿的审美思维。在《美丽的荷塘》教学中，教师搜集荷塘美景的有关图片，从美术教学的实际需要，将其制作成PPT课件，引导幼儿通过幻灯片进入到学习情境中。教师引导幼儿在观察图片的同时，思考并回答问题：请小朋友用心看图片，你看到了些什么？图片上的荷叶与你实际生活中见到的荷叶相同吗？荷塘里除了荷叶，还有什么？闭上眼睛，想象自己来到了荷塘，你仿佛嗅到了什么？听到了什么？幼儿根据教师的上述问题，形成关于荷塘美景的鉴赏的思路，小组内集中交流自己观察到的有关荷塘的美丽景色，然后在班内汇报展示。在幼儿讲述自己看到的荷塘的同时，教师应给予及时启发，可以问题或关键词等提示，使幼儿的讲述更加完整。在幼儿描述的基础上，教师可以进行整合、补充、完善。此时，辅助以徐徐的音乐声，幼儿在教师的描述中感受荷塘的美。在美丽的荷塘里，荷叶紧紧靠在一块儿，亲密无间不分你我，密集而葱绿的荷叶连成一片，像是给水面盖上了一层薄薄的绿毯，风儿一吹，绿毯掀开了，密集而葱绿的荷叶，被迅速分开，张开小手在风里轻轻摆动。荷叶大的好像是绿色的蒲扇，小的像是绿色的玩具小伞。荷花也开了，红红的笑脸在阳光里高高地扬起来，她听到了远处的蛙声，像是赞美荷叶姑娘的美丽，脸儿羞得更红了。小鱼也游过来了，多美丽的荷塘景色啊！

4.多元评价，推动幼儿美术创作

在幼儿美术教学中，教师的评价应尽可能地多元化，以鼓励儿童深入生活、观察生活、发现生活，从而在生活的广阔空间中寻求关于美术创作的灵感与思考。不少幼儿在《美丽的荷塘》的独立创作中，能够根据自己的想法画出荷塘美景，也有部分幼儿会模仿教师出示的荷塘美景图进行简单模仿。对此，教师不要从色彩、构图、造型等方面对幼儿进行过多的技能指导，而是应鼓励幼儿独立绘画，感受到创作的乐趣。

总之，在幼儿美术教学生活化模式实践与探索中，教师应当从幼儿的视角切入，以生活化的思维来进行美术教学设计，培养兴趣，启发思维，使其在艺术与生活的统一的基础上，获得审美愉悦。endprint