陈景铃

【摘要】在高中物理教学中有效的课堂提问是提高教学质量和提升学生素质的重要路径，它推动着教学对话的动态生成。本文从物理学科出发，分析了高中物理课堂提问低效的现状，加深对课堂提问有效性的认识，提出了提高课堂提问有效性的策略。

【关键词】高中物理 课堂提问 有效性

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0171-02

问题是思维的核心，学生的探究、发现和创新都是以问题为中心展开的，高中物理新课程标准中把“提出问题”作为探究教学的第一要素，足以说明“问题”的重要性。教师做为教学的组织者、引导者，在课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能，把学习内容以问题的形式给学生，激发学生学习的兴趣，引导学生去发现、去思考、去探究，积极参与学习过程，并逐渐学会建构知识、理解知识、领会知识、运用知识，这种学习方式将影响学生的思维品质、思维习惯、思维能力，进而提升学生的学习能力。

一、高中物理课堂提问低效的现状

1.教师对学生的提问停留在表面的简单性问题，如有关物理事实和公式定理的回忆这类“机械性提问”、“记忆性提问”。

2.课堂提问无目的性和针对性。提问与课堂教学的重难点相距甚远，提问随意性大，让学生思维跳跃大，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。

3.课堂提问没有层次性，没能铺设好台阶。学生要回答一个有一定难度的问题，必须经历由浅入深、由表及里的思维过程，教师若没有给予层次性的提问，学生就可能回答不出，出现冷场现象。

二、提高高中物理课堂提问有效性的策略

1.加强高中物理课堂提问的目的性和针对性

课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法、手段，要紧紧围绕教学目的、任务来进行，不应是盲目的、随意的，想问什么就问什么，想问谁就问谁，想怎么问就怎么问。课堂提问的目的，或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数，目的明确。

2.讲究高中物理课堂提问的合理性和启发性

教师要在课堂上进行有效提问要针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，不能太易或太难。为什么有经验的老师提问，总能于不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成任务？他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。这样有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。

3.注重高中物理课堂提问方式的多样性

（1）单一型课堂提问与连续型课堂提问相结合

单一型课堂提问是指教师向学生的提问，这种问题的答案是唯一的，且答案的寻求和思维方式是简单的只要通过记忆判断或简单思考便可得到。连续型课堂提问的特点题与题之间环环相扣，后一个问题建立在前一个问题的基础之上。

（2）设置陷阱，引诱思维冲突的课堂提问

物理教学中有一些概念很抽象、规律适用条件苛刻、物理情景多样复杂，学生不易理解掌握、容易混淆，课堂中通过设计，提出一些似是而非、模棱两可、方式多种多样的问题，引诱学生做出错误的判断，以消除学生的模糊认识。

（3）“师—生”、 “生—生”型课堂提问

高中物理课堂让学生主动提出问题更能增强其学习兴趣和学习效果。一般情况下可通过学生自主学习讨论交流提出问题。学生之间的互相提问，从思维激发角度看更有价值，能够发现并提出问题，是学习过程中很重要的一步。问题来自学生，又通过学生解决，这样才真正把提出问题和解决问题的权利还给学生。

4.给予高中物理课堂提问及时评价和反馈

学生回答问题是对教师教学情况的反馈，而教师的及时理答，又可调动思维的积极性，建立愉快和谐的对话。教师要注意给学生一定的候答时间，要努力为学生搭建思维的脚手架，给予必要的鼓励和提示，达到师生的互动，情感的共鸣，有些学生会突破教师的课堂预设，生成新的教育资源，教师的正确引导体现教师的教育智慧，学生的多样化回答，有利于培养学生发散性思维和创造性思维。

我们直面高中物理的课堂提问，反思课堂提问的有效性，合理设计问题，从而激发学生积极思考，主动参与课堂学习，让问题和提问成为教学与学习行为的核心，充分发挥课堂提问的有效性，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高物理课堂教学的效率。

参考文献：

[1]赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛，2003（3）.

[2]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].兰州：西北师范大学，2006.endprint