侯桂芬

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0100-02

一篇作文，在教师精心的评改下，客观的指出了学生习作中存在的问题，对于学生修改自己的习作，很有指导性。可是，作文本一发，学生急匆匆地翻看了评价等级后，便合上了本子，那些眉批、旁批、总批，那些教师的肺腑之言，此时在学生的心里却没有留下任何的痕迹，也就谈不上指导学生提高习作水平了。一块璞玉，经过打磨，就会大放异彩；学生习作也一样，经过反复的修改，就会成为佳作。经过长期的实践，我总结出了一套习作评改的方法，在学生评改习作中，学生的习作水平大大提高。

一、默读思考，自我评改。

叶圣陶先生曾说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样左右学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的习惯，这是终身受用的。”要提高学生习作水平，激发学生的主动性，培养学生自主修改习作的能力是非常重要的。但是，学生写完一篇习作后，往往会形成思维定势，看不出自己习作的问题。因此，在间隔几日后的习作讲评时回顾习作，思考评语，学生隔了一段时间回头再来看自己的习作，就会有所发现，进而进行自评。在作文讲评课上，让学生静静的读老师的评语。这是很关键的一个环节，学生作文水平能不能提高，关键是看学生能不能最大限度的理解老师的评语。如果学生不去读或者读不懂老师写的评语就失去了评改的意义了，教师批改作文的功夫也就白费了。教师要要求学生逐字逐句的读老师的评语，并认真的想想每个词、每句话、每个修改符号的意思。学生对评语要知其然，更要知其所以然。

二、博采众长，互评互改。

学生学会自主评价、修改习作还不够，因为个人的能力总是有限的，我们需要博采众长，吸收别人的精华，提高自己的习作能力。学生之间的互相评价、修改，不仅是学习和交流的过程，而且能使学生清楚的认识到自己的优势和不足。互评的过程不仅是传播知识、传递情感，更是学生分析能力、创造能力、表达能力的锻炼、培养与展示。

同学互评，一般在习作水平相近的两人小组内开展。人太多，场面热闹，但是不能真正达到修改习作的目的。修改时，一人大声朗读自己的文章，另外一人先听，听完后，在对方同学作文本上进行修改、评价。

修改从内容和语言两个方面展开。内容上，看思路是否清晰，主题是否明确，详略是否得当，是否有真情实感。语言上，修改有毛病的字词句，使语言更流畅、更生动。

互助评改中，学生能从自己的视角，发现他人的习作中的问题，看到别人习作中的亮点。发现习作中的问题，有些自己能修改，有些自己就无能为力了。没有关系，学生之间的修改，是一个循序渐进的过程，急不得。刚开始可能侧重于字词句的修改，随着修改能力的提高，慢慢就会着眼于片断、篇幅的修改。如果出现能发现问题却改不了的时候，可以四人小组在一起讨论，亦或教师组织在全班讨论，提出修改意见。众人拾柴火焰高，教师不仅要善于激发学生自评自改的兴趣，更要创设互评互改的良好氛围。

三、师生互动，品评修改。

当学生自评自改、互评互改之后，教师要在此基础上进行批改。不只是看学生的作文修改的如何，也要看学生评价得如何。除了书面评语的交流，如果能在习作讲评课上集体赏析修改后的优秀习作，赏析写得好的自评和互评，这是对学生莫大的鼓励。

例如：班里的阎嘉懿同学在习作《柿子树下》中有个片断这样写道：

我胆子小，不敢爬树，只能在树下和树上的小伙伴高兴地聊天。一个小伙伴挖苦我，说我不会爬树，我听了很生气。就冲到树前抱着树干往上爬。可是爬了几次都爬不上去。后来，看见一个和我差不多大的孩子也在爬树，我就照着他的方法又去爬树。没想到，“嗖——嗖——”几下爬上了树干。小伙伴都给我竖起了大拇指。此时的我十分兴奋。

同学给他的评语是：伙伴怎么挖苦你的？你又是怎样爬上树的呢？爬上树后的心情，岂能用“兴奋”一词简单带过。真想通过的你的描写，让我看到当时的情景，也学会爬树。哈哈哈。

我在班内朗读了阎嘉懿第一次的作文片断，请同学们说一说如何修改，如何写评语。然后又读了同学给他写的评语，在全班表扬这位同学：这样的评语很真实，也提出了具体的修改意见，让别人明白。怎样去修改自己的作文。有了这样师生互动的交流和品读，学生明白了如何去评价别人的习作，如何修改自己的习作，提高了作文的鉴赏能力，习作水平的提高也会慢慢显现的。

我们不要求每位学生成为作家，但我们希望每位学生都能具有敏锐的观察力、精彩的语言表达能力和深邃的思想，让作文成为抒发自己生活感触、表达自己见解的一个窗口。在学生自我评价、互评互改，师生品评交流中，不止提高了学生的语言表达能力，提高了学生的习作水平，更是在培养学生观察生活、分析生活、热爱生活的一种态度和能力。