董翱

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0093-02

李德成先生主编的《阅读辞典》中提到：“略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是‘观其大略”。由此推而论之，略读课文教学可以理解为侧重培养学生略读能力、阅读方法的教学。然而，仅仅这样来理解略读课文教学，个人觉得有点简单化、片面化了。关于略读课文教学至少有这么几点需要我们思考。

一、文本定位

人教版课标实验教材从三年级起开始安排了略读课文，这些略读课文有的是根据中国古代经典故事改编的，如《夸父追日》；有的是从国外名著翻译过来的，如《渔夫的故事》；甚至有的直接是名家名篇，比如《刷子李》、《金色的脚印》等。这些文章，文质兼美，内容、形式俱佳，使得老师们在教学时什么都舍不得放弃，鱼和熊掌都要，不知不觉就将其上成了精读课文。究其原因是老师们对这些略读课文的文本定位出现了偏差。

对略读课文的定位，王荣生先生的观点值得我们借鉴。他将语文教材中的选文分为了“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”四类。根据王荣生先生的观点，个人觉得略读课文应该定位在“样本”和“用件”上，即作为学生学习读书、作文方法，进行听说读写的载体。

以《金色的脚印》这篇略读课文为例，一位教师是这样围绕表格渐次展开教学、逐步培养学生的略读能力和读书方法的。

首先出示表格，引导学生进行情节梳理。

接着，教师引导学生看看随着故事的发展，正太郎和狐狸一家的关系发生了怎样的变化，完成表格，体会人狐情深。在此基础上，师生回顾整个第七组课文的题目，比较课题之间的不同点，将自己对这个课题的理解写下来。

最后，教师出示作者的其他作品《山大王》，引导学生可以尝试用这样的读书卡去理清故事情节、感受人与动物关系的变化，体会题目的含义。这样学完了《金色的脚印》，学生以后阅读动物类小说就有迹可循，有法可依了。

二、内容选择

每个文本传递出来的信息是多元的，教师对其的解读也是多元的，但文本一旦选入教材则必须从课程、编者的意图进行审视。人教版实验教材在精读课文和略读课文之间编写了“连接语”。比如：

四年级《世界地图引出的发现》，“法布尔长期坚持观察昆虫，成了著名的昆虫学家。下面课文的主人公在观察中发现了什么？认真默读课文，看看魏格纳的奇思妙想是怎样产生的；有了这个想法以后，他又做了什么。把你的阅读感受讲给同学听。”

我们不难发现“连接语”提示了精读课文和略读课文在内容和表达方法上的联系，便于学生把精读课文中学到的方法用于略读课文。此外，我们还可以发现小学略读课文教学有三项基本任务：1.了解课文主要写了什么；2.说说自己读了课文的感受；3.看看课文哪些地方自己印象特别深。简单地说，就是让学生把握大意、交流感受和重点赏读。整个略读课文教学内容的选择采用“粗略”、“应用”的原则，即抓大放小，在课文的阅读上有所侧重，把精读课文中学到的知识和能力迁移运用到略读课文的阅读中来。

三、教学策略

略读课文教学的特殊定位，使其在阅读力的培养方面具有了很强的优势，而要指向阅读力的培养必须实现略读课文教学的转型。教学时教师应更加放手，引导学生在自主言语实践中发展自身的略读能力。试以盛新凤老师的《文成公主进藏》为例进行说明。

板块一：聚焦“神”性，讲故事。

1.默读，将文成公主很“神”的信息搜集、整理在表格中。

2. 运用表格中的信息讲故事。

板块二：聚焦“人”性，编故事

1.听历史学家讲故事，交流文成公主进藏实际上遇到了哪些困难。

2.让学生运用信息，选一个方面的内容编一段故事。

这两个板块，以学生的言语实践活动为主，培养了学生搜集、整理、运用语言信息的能力，读出了一个立体的文成公主形象。