刘文婷

【摘 要】在小学英语教学中，将单向传授改为双边多向交流可以激起学生学习热情。组建合作小组是双向多边交流的形式。通过合理组建小组培养合作意识，通过设计合作内容强化合作理念。并通过学习过程中的倾听、协调、尊重行为，求同存异，学以致用，培养学生的合作能力和习惯。这种方法使学生学会学习，学会交流，在英语教学中起到很大的作用。

【关键词】合作共学；倾听；协调；尊重

在未来，人才必须是乐观的开朗的专业技术水平高的且有良好的协作精神。合作学习也是新一轮的课程改革要求，目的是改善学生学习的方式，改变课程实施过于注重知识传授、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主合作、乐于探究、积极互动的教学模式。那么如何让孩子们在获取英语知识的合作学习中学会合作呢？

一、改变单向传授为双边多向交流

在教学中，创设双边多向交流的语言环境，经常变换教学方式，与学生一起进行生动活泼的学习活动。比如，在教学广州版小学英语三年级上册Unit 3《Whats your name？》时，先让学生精心设计准备有关对话序幕，包括课前让学生用卡纸制作人物头像，然后进行各种学习和语言交流活动。例如：利用多媒体课件进行购物活动中的句型训练，可以进行朗读、问答、会话、表演、唱歌等等。这些轻松有趣的活动，使课堂气氛活跃，激起了学生的兴趣和热情。

二、合理组建合作小组，增强学生的合作意识

1. 合理组建，培养合作意识

我们知道，一项需要分工和大家共同完成的任务是促成合作行为的最基本条件。因此组建合作小组，应先对学生的英语知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，将后进生与优等生合理搭配，并注意组员之间的人际关系，尊重自愿。也可以是学生就近组合，组建后应要求小组成员间要平等友爱，坦诚相见。根据学生的个性和特长，给他们安排具体的合作角色，让小组的每一个成员都认识到小组的成功取决于每个组员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，变压力为动力，培养他们的合作意识，增强其自信心。在以往的教学中我们会看到这样的现象，教师让学生小组合作学习，学生沸沸扬扬，颇为积极。但仔细一听却不尽人意。虽有分工，但各人的任务基本能独立完成，缺少讨论、帮助和支持。这样的合作学习对合作意识、合作精神、合作能力的培养意义不大。所以教师选择好合作学习的切入点是有效开展合作学习的关键。比如在教学广州版小学英语五年级上册Unit 7《Do you want coffee or tea？》的第二课时，根据任务的特点采用就近组合方式，在学习单词之前，要求每一个小组根据课时需要分工合作，制作食物单词卡，而在上课的时候进行“Spell words”比赛，教师教会单词后，上升到拼写的过程，各组成员拿出单词卡，教师任意读一个单词，组员共同合作快速拼好单词并朗读，学生在合作学习中反应积极，共同探讨怎样拼得快、记得牢，进行多种合作探究，达到预定的学习目标。

2. 设计合作内容，强化合作理念

根据老师示范，学生分组编排导入课文形式。然后进行评选最佳导入方案。如：情境导入、悬念导入、故事导入、温故导入、表演导入等等。组与组开展竞赛，学生一起动脑动手，大家的参与意识和成就感明显增强。

在高年级英语教学的“拓展读写课”中，把合作的内容分成几个部分：第一部分是哪组找对话的重点句；第二部分是哪组找对话的难点句；第三部分是哪组找出对话中的新知识；第四部分是哪组找出对话中单词发音的难点；第五部分是哪组探讨对话朗读时的语音语调等，让学生学会合作讨论，再进行连词成句，交换合作成果。通过自身多次实践，孩子们都能体会到合作的好处。合作得好，就能解决学习中的问题，也能很快完成学习任务。

三、培养学生的合作能力和习惯

1. 相互倾听，学以致用

英语学习中的合作学习，需要合作者之间的多听、多说、多读。倾听与表达是一种双向互动的过程，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。学生常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一情况，教师除了要指导他们有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们认真倾听别人的表达。这样他们才能掌握单词的正确发音和句子的正确语音、语调。同时教师让学生懂得尊重人，在听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴，听清发音是否发错，正确的该怎样读。最后进行小结，共同更正发言者的语音、语调，双方达成了有效的合作。

2. 以优带差，共同进步

在有效的合作学习中，合作者的互助是一个十分重要的环节。在学习单词的过程中，以优带差，相互帮助，通过合作者间的互助使朗读的语音、语调更加正确。实践使同学们感受到来自同伴的帮助远比教师的帮助效果好。尤其对那些性格内向的、不善于与教师交流的学生，教师可以用多种方式鼓励他们，肯定以优带差，共同进步的精神。以此引导每一位学生真正参与到合作学习中。

3. 协调合作，敢于发问

在合作学习中，学生们不可避免会发生你争我夺的现象，教师不能为了强调友好与合作而一味指责任何“唇枪舌战”，而应鼓励他们去协调在合作中认知出现的不一致情况。在拓展学习《Whats your favorite food？》的对话中，教师让同学一起改编“Lets chant”小文段，组与组在“The apples are sour or sweet（呈现一个红苹果），The potatoes are sour（呈现一个生的马铃薯）”时，你一言，我一语，有的组员说生的马铃薯怎会sour，这时教师要先肯定他们提出不同意见的勇气，再引导他们倾听别人的意见后进行讨论，怎样才能把这些食物变成他们所说的味道，然后回家试验，并对部分食物进行品尝，在全班交流。使学生的学习兴致更加高涨，真正做到学以致用。

4. 求同存异，学会尊重

在遇到不同意见时，学生要在相互尊重的前提下讨论。学会理解、欣赏他人，从而提高与他人合作的能力。另外，老师的引导、点拨、协调也不可少。还要建立和完善评价机制，巩固学生合作学习成果。新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性，并不是不要教师的主导，而是对教师的主导提出了更高的要求，教师必须在教材、教法、学生等方面努力研究，在学生讨论交流的过程中，给以适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导质疑。因为学生的知识积淀和认知水平有限，他们在知识的理解和语音、语调等方面要么出现困难，要么只停留在表层，这就需要教师恰如其分地进行点拨和引导，把学生的自主学习引向深入，最终达到突破难点、扩展深入的目的。

总之，“合作学习”作为一种学习方式，一种教学模式，绝不是一种简单的形式，更不是一朝一夕就能形成的，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内需的细化过程。合作学习是促使学生学会学习，学会交流的重要形式，在小学英语教学中大有作为，值得我们每一个教学工作者不断探索、积累，并在教学实践中大胆尝试。