王东旭　台盼盼



自主学习模式在普通高校武术教学中的实验研究
——以塔里木大学24式太极拳教学为例

王东旭台盼盼

采用问卷调查法、逻辑分析法和文献资料法，对塔里木大学24式太极拳教学进行常规教学和自主学习模式的实验性教学改革比较，以期末技术考核评定、教师课堂评价及学生自我学习评价调查为衡量指标，探讨自主学习对普通高校武术教学的实践和理论价值。结果发现，自主学习模式可以显著提高学习者对武术教学内容的掌握能力，促进学生认知能力、团队合作能力、探索能力、交流能力的提高。研究认为，普通高校武术教学应重视学生自主学习能力的挖掘和开展，以增加学生学习兴趣、培养学生自我学习习惯和团队合作精神，实现高校体育教学以学生为主导，以增进身心健康为第一目标的教育价值。

自主学习；普通高校；武术

武术是中国优秀的传统体育项目，具有防身健体、娱乐表演和修身养性的功能，深受广大人民的喜爱。新中国成立后，在新的教育理念和教育理论下，武术走进课堂并逐步建立了武术学科体系，实现了初步的现代化构建[1]。1961年《全国大、中、小学生体育教育大纲》中，把武术列为普通高校的教学内容以来，高校武术教学已经普遍成为高校体育教学的必修课程。然而，相关研究发现，高校武术教学中教学内容、教学条件、教学教法、教学观念等等依然沿袭着几千年的传统理论和教法[2]；武术“唯套路论”的极端，体操化的趋势愈演愈烈[3]；武术课程失信，即课程实际与学生想象中差距甚远，造成许多“学生爱武术而不爱上武术课”的现象[4]，严重影响和制约着高校武术教学的开展与发展。自主学习一直是教育学和心理学共同关注的一个重要问题，其本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习过程[5]。自主学习模式是在对传统学习理论进行反思和批判的基础上不断完善发展的，具有科学性、主体性、创新性等多种特点的学习方法。本文塔里木大学24式太极拳教学为例，探讨自主学习模式在普通高校武术教学中的实践价值，以此促进普通高校体育教学中新型课程改革的发展。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

塔里木大学2014——2015年第二学期武术选修课6个班级，每班32人，所选班级学生均未选修过武术课程，以3个班级为自主学习模式实验班，以24式太极拳为实验教学内容。

1.2研究方法

1.2.1教学实验法

实验班级在进行第一次课时时，教师讲解本学期课堂自主学习的价值和要求，内容包括：自主学习24式太极拳的进程、考核标准、课前自主学习24式太极拳的注意细节、课堂以组为团队单位进行课堂交流学习、自主学习中组与组之间就学习疑问进行交流、教师解答和指导；对照组则实行以教师教授指导为主、学生模仿学习练习为辅的的传统教学模式。

1.2.2问卷调查法

学期考核结束后对实验班级和对照组班级进行问卷调查，问卷内容包括教师课堂教学评价、学生自我学习效果评价，发放相关问卷192份，回收192份，回收有效率为100%，问卷信度和效度符合社会调查研究要求。

1.2.3文献资料法

利用图书馆、万方数据库对有关自主学习、武术教学改革的文献资料进行收集和整理，为论文的研究提供理论基础。

1.2.4数据统计法

2.结果与分析

2.1技术考核评定(见表1)

技术考核内容为24式太极拳，考核标准参照中国武术协会2012年印发的《传统武术套路竞赛规则》。

表1　实验组与对照组技术考核评定(n=96)

由表1统计可知，两组技术考核比较中，实验组技术考核成绩优秀的32人，占总优秀人数(两组总优秀人数为52人)的61.5%；成绩良好人数为45人，占总良好人数的61.6%；不及格人数为0。对照组技术考核中成绩优秀的占20人，占总优秀人数(两组总优秀人数为52人)的38.5%；成绩良好的人数为28人，占总良好人数的38.4%；不及格人数为8。由此可见，自主学习模式班级的优秀率和良好率均高于传统教学组，表明自主学习模式能够显著提高学生武术教学中技术掌握能力和演练水平。

2.2教师课堂教学评价(见表2)

教师课堂教学评价参照《体育与健康课程标准》中的教学评价标准，评价指标包括教学目标、教学实施和教学效果三个方面，总分100分。其中教学目标包括课堂教学目的和目标的评价；教学实施包括教学环境、教学方式和学习的评价；教学效果包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观的评价。各评价等级分为A、B、C、D四个等级，分值为所占指标总分值的100%、80%～90%、60%～70%和50%以下。

表2　教师课堂教学效果评价(n=96)

*为P<0.05，差异具有显著性；**为P<0.01，差异具有非常显著性。

由表2统计可知，对照组和实验组学生对教师课堂教学效果评价中，实验组在教学目标、实施、效果及教学总分评价均显著优于对照组(P<0.05或P=0.05)，表明自主学习模式深受学生喜爱，学生在自主学习环境中对教学目标、教学实施和教学效果较传统教学更为满意。

2.3学生自我能力评价(见表3)

依据《学生学习兴趣水平量表》中学习兴趣及学习对自我效用，对学生自主学习过程和传统学习过程中自我能力的改变进行评价，评价分为学习兴趣、自信心、团队合作、分析与问题解决能力四个方面，总分100分，每项占25分，每项评分指标为非常显著、显著、一般、无变化四个层次，各占分值为25、20、15、10分。

表3　学生自我能力评价(n=96)

*为P<0.05，差异具有显著性；**为P<0.01，差异具有非常显著性。

由表3可知，在学生自我能力评价调查结果中，实验组学生对自主学习模式过程中学习兴趣、自信心、团队合作、分析与解决问题能力评价、及评价总分中均非常显著性高于对照组(P<0.01)，表明自主学习模式深受学生喜爱，对于提高学生学习积极性，增强学习自信心、团队合作、及发现和解决问题能力均有非常显著性意义。

3.讨论

体育课程的本质属性在于对人“身心兼修、魂魄屏铸”社会属性的培养，是基于社会规范、伦理道德的教化与规训的身体教育过程[6]。24式简化太极拳是我国原国家体委统一组织编排的太极拳国际标准竞赛套路，具有动作柔和缓慢、圆活连贯、刚柔相济、易学易练的特点，备受太极拳爱好者的青眯，也是目前普通高校普及最为广泛的太极拳套路。从技术考核、课堂教学评价和学生自我能力评级三个方面对自主学习模式在高校太极拳中的教学情况进行实验调研，结果发现，自主学习模式实验组对24式简化太极拳的技术掌握和理解、教师教学实施模式、及学生自我学习兴趣和感知能力的培养等评价，均显著优于普通传统教学组。由此可知，自主学习模式对于促进高校学生学习兴趣、提高学生学习积极性和学习感知能力、增强学生体育技能的掌握具有积极作用。分析认为，这与普通高校学生心理素质、学习能力、认知能力及自我价值实现的自我意识增强，自主学习和控制能力的实现密切相关。

自主学习，又称自我调节的学习，指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程[7]。自主学习模式对于学生学习方法的转变，学习理念的更新具有重要的促进作用[8]。高校大学生接受长期传统教学模式下的基础教育后，特别是国内高考大环境下以教为主、自主学习为辅的学习思维下，养成了一直以教师为主导，适应性接受教育的心理素质，严重抑制了大学生尝试性学习、自我创新和自我发展的行为习惯。这种要求学生无条件服从、被迫行为的学习习惯，导致学生学习兴趣的抑制和难以维系，学习行为指向性从、呈现狭隘的单一性；自主学习模式则以凸显学生学习的主导地位，在学习目标确定的前提下，由学生主动和自主搜集学习资料，独立运用分析探讨和实践检验的方法对学习内容进行质疑、及创新型姿态学习，进而实现学习过程的有效性和主动性，培养了学生积极、自信、探索、和解决问题的能力。因此，自主学习模式有效地激发了学生学习的兴趣，提高了学习效率，对于学生自觉适应和习惯团队合作、及发现问题、解决问题能力的提高具有积极价值。

新课改背景下体育课堂教师角色呈现多元化现象，具有多样性、相似性、灵活性和服务性等特征[9]。自主学习模式是改变中国传统教育模式的理念下，学生独立自主获取知识和实现自我发展的主要形式。在自主学习模式中，教师是学生的指导和疑难解惑者，也是学习过程监督和学习效果的评价者，是尊重学生学习自信、学习能力的引导者，更是学习过程的参与和见证者。因此，教师对学生学习能力、态度、效果的评价和考核具有客观、公平和科学性，对于促进学生学习积极性、师生之间的交流沟通和互动性、学生团队之间的合作意识及学习氛围的建立具有良好的作用。从本研究结果发现，自主学习模式组的学生对于24式太极拳技能的掌握显著优于对照组，表明自主学习在太极拳教学中的可行性。分析认为，通过自主学习，激发了学生的学习兴趣，强化了学习目标和学习的主动性，对于促进学习内容的掌握更有利。学生在学习过程中，逐渐提高了身体素质的基础上，形成了自我学习的体育意识，有利于学生个性需求的发展和学习主动性的提高。

4.结论

通过自主学习模式在高校武术教学中的实验比较，证实了自主学习模式有利于提高学生的学习兴趣和学习内容的掌握，同时也反映了学生对自主学习教学模式的认可，增强了学生学习过程中自信心、团队合作意识和发现问题、解决问题的能力。通过自主性学习，充分展现了高校体育教育理念中学生为主体地位的教学模式，使得学生成为学习的主导，教师作为学生学习的引导者、解惑者和评价者，完成了教学过程中较色的转变。自主学习模式打破了传统教学模式，建立了以学生为本的自主学习模式，充分调动了学生的学习兴趣，展现了学生的个性发展需求，对于调动体育课堂学习氛围，提高学生学习效率，增强学生身心健康素质的发展具有积极意义。

[1] 洪浩，田文波.现代化进程中武术教育理念与体系重构[J].武汉体育学院学报，2013,47(11)：52-58.

[2] 徐潮州，吴向宁.高校武术教学现状分析和对策研究[J].中南民族大学学报(人文社会科学版)，2005,25：391-393.

[3] 蔡仲林，施鲜丽.学校武术教学改革的指导思想——淡化套路、突出方法、强调应用[J].上海体育学院学报，2007,31(1)：62-64.

[4] 武东，吕韶钧.高校学校武术课程体系改革研究[J].北京体育大学学报，2013,36(3)：92-98.

[5] 庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2001,20(2)：78-83.

[6] 王东旭.传统功法练习在高校太极拳教学中的价值[J].体育教育与研究，2014,29(S2):48-50.

[7] 庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000,8(4)：12-16.

[8] 潘书波.论高校师院体育教学中的自主学习[J].沈阳师范大学学报(社会科学版)，2011,35(2)：117-118.

[9] 常洪霞，杜林涛，张笑昆，等.新课改背景下体育教师角色转变的特征及价值[J].体育学刊，2014,21(4)：81-83.

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.03.039

塔里木大学哲学社会科学基金项目(项目编号：TDSKYD1407)。

王东旭(1979-)，男，汉族，河南南阳人，硕士研究生，研究方向：民族传统体育文化，讲师，塔里木大学体育工作部。