广东汕头市澄海区教育局教研室 许乐冰

采用Phonics，有效教学词汇

广东汕头市澄海区教育局教研室 许乐冰

本文结合修订版的人教版教材的新编语音板块所呈现的语音知识发展体系，针对当今小学英语教学中的学生因词汇记忆难而产生厌学情绪的问题，尝试通过Phonics教学法——趣味感知，逐步渗透，初步建立“音形一体”的概念；情景支撑，音形辅助，逐步引进 “音—形—义”的整体教学模式，培养学生良好的语音意识，有效解决学生记忆单词难的问题，最终培养学生的语言综合运用能力。

迁移；语音意识；拼读能力；情感渗透

在课改多年后的当今小学英语课堂，我们不难看到课堂上学生学得兴致勃勃、热闹非凡的情形。但一旦离开课堂，学生就要面对需要记忆和背诵的大量词汇。长此以往，学生便自然产生畏难情绪，对英语学习的兴趣一落千丈。经过多年解读和钻研教材，笔者发现修订版的人教版教材的新编语音板块所呈现的系统语音知识发展体系以及Phonic（自然拼读法）的教学方法，犹如一件神奇法宝，是帮助学生轻松打开英语学习这扇大门的神奇钥匙。

经研究，英语单词中大概有75%是符合音形对应拼写规则的。而Phonics，自然拼读法，恰好就是根据26个字母以及字母组合在单词的发音（Letter sounds）规律创立的一种有条理、有系统的科学教学方法。学生可以通过训练，建立“音形一体”的概念，形成良好的语感，最终达到“见词能读，听音能拼”的水平。

那么，如何在词汇教学中有机渗透Phonics，让学生真正掌握这门“功夫”呢？

1.趣味感知，逐步渗透，初步建立“音形一体”的概念

1.1 迁移汉语拼音，初学字母发音

小学三年级英语开设伊始，许多教师都是不假思索地要求学生跟读。但是实际上，三年级上册的语音板块就要求学生辨析字母本身的音和形，掌握26个字母在单词中的发音规律，了解字母（letter）与发音（sound）之间的对应关系。我们不难发现，对照汉语拼音，辅音字母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、r不仅与声母的外形相同，而且发音也极为相似，教师可以利用汉语拼音的正迁移来教学。如在教辅音d的发音时，教师可以先让学生说出它在拼音中的读法，再从拼音正迁移到英语字母发音，让学生发现发音的要领。然后通过Flash闪出“Dog， dog， dog.Duck， duck， duck.Dad， dad， dad.”，让学生慢慢感知分辨出“d”的字形和发音，使其音形对应。在朗朗上口后，引导学生根据发音规则拼读出新单词，如did， fed等。学生在独立拼读新单词后会产生成就感，大大增强对英语学习的信心。

1.2 巧用动作声音，形象地学习字母发音

根据小学生的身心特点，他们一般喜欢夸张生动的表情和动作。由于形象记忆比文字记忆的效果更深刻、牢固，如果教师在课堂教学中能够通过身体动作让学生学习字母的发音，不仅能吸引学生的注意力，更有助于学生左右脑的共同发展。如学生很难分清/æ/和/e/，教师可以引导学生仔细观察教师的嘴型来分辨。发/æ/的时候，教师可以手持苹果（apple），张大嘴巴做出要吃苹果的动作；发/e/的时候，可以将一支钢笔平放在嘴前，做出要咬住钢笔的样子。这样一来，学生模仿发音时就感觉特别有趣，同时也能很快就发现两个元音的区别：大嘴巴， /æ/；小嘴巴，/e/。

1.3 妙用歌谣歌曲，加深语音意识

小学生喜欢节律感强的歌谣和歌曲。如果在说唱的同时能够配上形象的动作，气氛会很热烈，学生的记忆也会更加深刻。笔者发现，许多教师在教学Warm up环节时会巧妙地将字母、单词、语音创作成学生耳熟能详的歌曲，伴以明快的节奏和悠扬的曲调，使原本颇为枯燥的字母与发音变得生动有趣，学生也能朗朗上口，有助于进一步巩固学生对字母音形的记忆，增强语音意识，更有利于培养学生积极的学习情感。

1.4 趣设游戏竞赛，培养拼读能力

新课标对语音教学有了更明确的要求，但建立“音—形”对应的概念不是一朝一夕或单纯地通过语音板块的学习就能完成的，而应渗透到不同课型的新词汇学习中。为促使学生形成良好的语音语调和拼读习惯，教师可以设计富有童趣的游戏或竞赛活动，激发学生的学习兴趣，为语音学习做好铺垫，循序渐进，最终促使学生能够在活动中自主拼读出新单词，形成良好的语感。具体可以采用的游戏活动如下：

（1）拼读抢读赛。如在复习字母a和e在单词中的发音时，可以设计通过幻灯片呈现兔子跳的游戏让学生抢读单词。兔子跳到哪个单词，懂的学生就站起来抢读单词。学生对这样的游戏很感兴趣，学习热情高涨，课堂气氛十分热烈。具体操作如图1所示：

图1 兔子跳游戏

（2）语音趣味游戏。如在学完字母t、d在单词中的发音后，教师可以设计“小鸭推蛋”的游戏，帮助学生巩固其发音。具体操作如下：（PPT录音）Duck: “I’m Dolly Duck.I’m powerful.I can push the eggs back to my home.Look！（录音读出ten，小鸭推着含有字母t的鸭蛋回到“ en”的窝里，将其补充完整）Can you？”然后让学生根据录音将其他单词补充完整（见图2）。

图2 小鸭推蛋游戏

2.情景支撑，音形辅助，有机渗透情感价值观

新课标提出，小学英语学习阶段应培养学生初步运用语言进行交际的能力。语用能力培养的提出，要求教师务必在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验运用语言，也就是说，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语音教学也应遵循此原则。如果能让学生在整体的、真实的、有趣的语境中充分地感知、体验和模仿phonics，采用“音—形—义”为一体的教学模式，将能更有效地培养学生的语用能力。同时，情感价值观的逐步渗透，还能使学生形成良好的品质。

2.1 故事主导，激发兴趣

众所周知，生动有趣的故事情节能唤起学生的情感共鸣，激活学生潜在的语言知识。结合学生的认知水平创设合适、完整的教学情景，能让学生不知不觉地进入故事情景中，消除紧张、害羞的心理情绪，使学生更易学、更乐学。如在学习三年级下册语音板块的pig、big、six、pink、milk等词时，教师可以设计六只小粉猪的故事：从前有一只猪妈妈，个头很大。她有六只小猪孩子，小猪都喜欢喝牛奶，长得粉嘟嘟的，很可爱，但就是懒，不喜欢运动，所以有越来越胖的风险。于是妈妈告诫她的孩子们要坚持锻炼，keep fit（新增的词汇），因为健康是最重要的。在生动的故事语境中，学生能用Phonics轻松拼读出pig、big、six、pink、milk等新词。随着故事情节层层推进，学生也能尝试拼读新单词，讲故事。

2.2 情感渗透，主题升华

逼真的情景、生动的情节，使学生在获得新知识的同时，还获得了丰富的情感体验，语言的输出也更丰满、真实。如在教三年级下册Unit 4 Part B Let’s learn时，教师可以先通过PPT呈现一个整洁有序的房间，然后展开对话，并将对话编成一首chant：

—Where is the pen？ —It’s in the bag.

—Where is the bag？ —It’s on the desk.

—Where is the cat？ —It’s under the bed.

—Where is the cap？ —It’s on the map.

在轻快的chant中，再次唤起学生对a、e的语音记忆。在这种真实的语境中渗透语音训练，使Phonics的学习更具现实意义，也是对孩子进行思想教育的好契机。在观赏完整洁的房间的PPT后，教师发出感叹：“Oh！ It’s so tidy.”与此同时，教师不失时机地展示教材中的图片——Zoom的房间，然后说：“Oh， my God！ Where is the…？ It’s so untidy.”两个房间进行对比之后，引入主题“Keep tidy！”最后自然而然地组织学生进行小组合作：（给Zoom一些建议）Put the in /on /under the.……这样的拓展活动使课堂联系生活实际，使情感教育水到渠成、潜移默化、不露痕迹，促使学生产生积极向上的学习和生活态度。这样的情景创设主题鲜明、完整、有意义，更能有效促进学生语言运用和思想品质的双向发展。

总之，教学实践证明，“Phonics”教学法能有效培养学生良好的语音意识，激发学生学习英语的兴趣，增强他们学好英语的信心，有效解决学生记单词难的问题。如果教师在课堂教学中能为学生创设情景，持之以恒地运用“Phonics”教学法，使之最优化地为英语教学服务，并借机对学生进行思想教育，那么，学生的语用和综合素质也将得到极大提高。

高敏.2005.自然拼读法在小学英语教学中的应用［J］.基础教育英语，7（6）：62-64，85.

向飞宇.2008.拼音法学英语·基础篇［M］.长沙：湖南大学出版社.