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巧用儿歌教拼音

2021-05-27庄建丽

关键词:拼音教学发音儿歌

庄建丽

摘要:汉语拼音是小学一年级语文教学的重要内容。儿歌内容浅显、篇幅短小、节奏感强,读起来朗朗上口,易于记忆。借助儿歌教拼音,可用策略有:巧借儿歌“传要领”,识记发音;巧用儿歌“展形体”,辨别音形;巧用儿歌“讲细则”,明确规则;巧创儿歌“强记忆”,巩固新知。学生在充满韵律的课堂节奏中,潜移默化地习得与汉语拼音相关的知识与技巧。

关键词:儿歌;拼音教学;发音;音形;规则

汉语拼音是小学一年级语文教学的重要内容,是识字的“拐棍”,是学好普通话的有效工具,是语文阅读的基础。汉语拼音教学一般是在一年级开学后的第二单元开始,持续一个月的时间,要求学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,准确地拼读二拼和三拼音节,正确书写声母、韵母和音节。对于刚入学的学生来说,如果教师一味地强调发音要领,一味地范读、领读,让学生跟读,很难达到理想的教学效果。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调,汉语拼音教学要尽可能地有趣味性,宜多采用活动和游戏的形式。儿歌内容浅显、篇幅短小、节奏感强,读起来朗朗上口,易于记忆。借助儿歌教拼音,不仅能让学生快速记住汉语拼音字母的音和形,还能让学生在充满韵律的课堂节奏中,潜移默化地习得与汉语拼音相关的知识与技巧。

一、巧借儿歌“传要领”:识记发音

拼音教学首先要读准字母的音,但如果一味地强调每一个字母的发声要领,势必枯燥乏味,学生也很难理解。适时引入儿歌,以儿歌传递发音要领,能够很好地激发学生学拼音的兴趣,让学生记住拼音的发音规则。

第一次教《a o e》,笔者示范发a的音,告诉学生“嘴张大,舌头居中,舌位低,嘴唇呈自然状态,发音过程中口形不能变动”;示范发o的音,告诉学生“嘴半开半闭,嘴唇圆拢,舌尖后缩,舌面后部隆起,口形舌位不变,发音拉长”;示范发e的音,告诉学生“双唇咧开,舌头后缩,舌根后部抬起,口形保持不变”。之后,让学生学着发音,学生面面相觑,不知该如何操作。即使笔者再三强调发音要领,还示范多次,也没几个学生能听得进去,学得很艰难。第二次教,笔者以儿歌的形式展示发音要领“嘴巴张大a a a,嘴巴圆圆o o o,嘴巴扁扁e e e”,效果立竿见影。学生很快学会了,且记得牢,分得清。之后,笔者又强调一点:单韵母发音时,嘴巴口形要保持不变。学生心领神会,学得轻松有趣。

识记了单韵母的发音后,教学就要逐步切换到识记复韵母的发音,这对学生提出了更高的要求。此时引入儿歌,也能快速提升识记效率。如教学《ai ei ui》,读准三个复韵母是重点和难点。笔者先出示教材提供的情境图,让学生观察图画,说说自己从图中看到了什么。学生七嘴八舌地说开了:“放学了,小朋友们一个挨着一个,围坐在一位老奶奶的身边,听老奶奶讲故事。老奶奶满头白发,戴着老花镜,系着红围巾。大树下的小圆桌上还有一杯水,是给老奶奶润嗓子的。”围绕这幅图,笔者又让学生寻找藏在图中的拼音宝宝。学生仔细观察,由涉及情境内容的“挨”“奶”“白”“戴”引出复韵母ai的音,由“围”“杯”“黑”引出ei的音,由“水”“腿”引出ui的音。在此基础上,师生共同编儿歌识记这些复韻母的发音。学生兴致勃勃,纷纷开动脑筋,刚有人说“老奶奶头发花白,ai ai ai”,就有人接着说“讲个故事也不嫌累,ei ei ei”,又有人继续接龙“喝点儿水把家回,ui ui ui”……对于自己创编的儿歌,学生学得兴致盎然,识记效率大大提升。

同理,借儿歌识记声母、韵母的音,也事半功倍。教学中,用儿歌“牙齿对齐i i i”“嘴巴突出u u u”“鱼儿吐泡ü ü ü”“小鸡啄米j j j”“七个气球q q q”“刀切西瓜x x x”“一个字母z z z”“三只刺猬c c c”“蚕儿吐丝s s s”“一根树枝zh zh zh”“吃个果子ch ch ch”“一只狮子sh sh sh”“一轮红日r r r”等识记i、u、ü、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r,效果比教师单纯地讲述发音规则有用得多。

二、巧用儿歌“展形体”:辨别音形

汉语拼音中,有些声母的音形,如b和d、p和q、f和t、n和m,学生容易混淆。如何让他们轻松准确地记住音形,巧借儿歌再现音形接近的拼音朝向、位置、形状等,启发学生巧分辨,不失为一种有效的手段。

区别b和d、p和q,笔者从拼音开口位置、形状等角度创编儿歌,帮助学生记忆。“左下半圆d d d,左上半圆q q q;右下半圆b b b,右上半圆p p p”是根据拼音开口位置创编的儿歌,“像个6字b b b,一面小旗p p p,钟面笔筒d d d,像个9字q q q”是根据拼音形状创编的儿歌。两种形式,相辅相成,让学生一边念着儿歌顺口溜,一边轻松分清了四个声母的字形。

区别f和t,笔者结合生活实际编了儿歌“一根拐棍f f f,伞柄朝下t t t”,学生一下子就分清、记住了。

另外,用儿歌“一根小棒l l l,一个门洞n n n,两个门洞m m m”识记“l、m、n”,用“9字加弯g g g,一挺机枪k k k,一把椅子h h h”识记“g、k、h”,用“像个2字z z z,半个圆圈c c c,半个8字s s s”识记“z、c、s”,都让原本单调机械的死记硬背变得生动有趣,学生更加乐学,而且学得高效。

三、巧以儿歌“讲细则”:明确规则

汉语拼音教学中,让学生掌握整体认读音节的拼写规则是重难点。单纯讲述拼写规则,学生不容易接受,更记不牢;即使勉强记住了,到具体运用时也会出错。将拼音规则融入儿歌,让学生边读边学边记,事半功倍。

教学《i u ü y w》,认读整体认读音节yu。y和ü组成音节时,ü上两点要省略的拼写规则,让不少学生困惑。教学中,笔者先创设了拼音故事情境:“星期天,i、u、ü三个单韵母宝宝约好去公园玩,可是他们年纪太小,不认识路,怎么办呢?宝宝们只好请爸爸妈妈带路。大y妈妈对小i说:‘我今天正好有空,就带你去。大y妈妈带着小i走向公园,两人手拉手走在一起,变成了音节yi。大w爸爸也带着小u走向了公园,他们变成了音节wu。小ü呢?爸爸妈妈都不在家,没人带他,急得大哭起来。大y妈妈听见了,连忙跑过来对小ü说:‘小ü小ü别哭了,阿姨带你去公园,但是你必须把两滴眼泪擦掉。小ü破涕为笑,擦掉了两滴眼泪,高高兴兴地跟着大y妈妈去公园,他们在一起变成了音节yu。”见学生听得津津有味,意犹未尽,笔者顺势创编了一首简短的儿歌:“小ü见到y,擦掉眼泪笑嘻嘻,yū、yú、yǔ、yù”。听着故事,读着儿歌,拼写规则的难点于无形中突破。

本课中还有一个拼写难点:i上标调后圆点要去掉。掌握了y和ü的拼写规则后,笔者鼓励学生开动脑筋,为如何给小i标调创编一首儿歌。大家共同讨论创作出儿歌:“小i标调要注意,摘下圆帽敬个礼,yī、yí、yǐ、yì。”这样,学生给i标四声就不会忘记去掉圆点了。

拼音单元教学中,复韵母四声的标调方法也是本课的重点。教学中,出示ai、ei、ui的四声后,笔者提醒学生观察四声标调位置的特点,然后结合他们的意见,总结创编标调儿歌:“有a在,把帽戴,a不在,o、e戴,要是i、u一起来,谁在后面给谁戴。”学生创编的兴致也很高,创作的儿歌“有a不放过,没a找o e,i u并排标在后”简洁明了、充满智趣。有这些儿歌助力,学生掌握复韵母四声标调的方法可谓事半功倍。

四、巧创儿歌“强记忆”:巩固新知

每课的拼音内容教学完毕,教师还要及时带领学生复习巩固,强化记忆。此时,或充分运用教材儿歌资源,或自己开发儿歌资源,带领学生边唱边演,有助于加深他们对拼音的记忆。

首先,唱演教材中的儿歌。教材的拼音内容从第四课《d t n l》开始,每篇都会提供一首儿歌,从《轻轻跳》《说话》《在一起》,到《过桥》《绕口令》《剪窗花》,再到《小白兔》《欢迎台湾小朋友》《月儿弯弯》……篇篇都为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境,而且还在儿歌中标红了与本课新学音节有关的音节,明确醒目。用好这些儿歌,既能让学生学得趣味盎然,又能很好地巩固新学内容。例如,教学《j q x》一课,笔者用多媒体再现教材儿歌《在一起(qǐ)》“小黄鸡(jī),小黑鸡,欢欢喜(xǐ)喜在一起。刨刨土,捉捉虫,青草地上做游戏(xì)”,让学生一边做动作一边念儿歌。在愉悦的学习氛围中,学生轻轻松松就巩固了本课所学声母和音节。

其次,唱演自编儿歌。教学后鼻韵母《ang eng ing ong》,巩固环节学会了教材中的儿歌《过马路》后,笔者又为学生提供了一幅情境图,其中展示的场景是:休息日,广场上,爸爸妈妈带着小朋友们在放风筝,天空中各种形状的风筝随风飞舞,有蝴蝶、蜜蜂、老鹰、蜈蚣、长龙……在学生表达的基础上,笔者把这幅情境图编成儿歌《放(fàng)风(fēng)筝(zheng)》:“星期天,天气晴(qíng),小朋友们放风筝(zheng)。有蝴蝶,有蜜蜂(fēng),有老鷹(yīng),有长龙(lóng),还有一条大蜈蚣(gōng)。”这首儿歌涵盖了本课所学的四个后鼻韵母,有场景,有节奏,促使学生在轻松有趣的唱演儿歌游戏中,记牢了几个后鼻韵母。

刚入学的一年级学生,注意力不稳定,持久性差,一般有意注意很难保持20分钟以上,课中又容易疲劳。针对他们的认知特点,笔者借鉴小学生喜爱的电视节目编游戏操的形式,设计了拼音休息儿歌:“点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操;扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表,a o e, i u ü……;拍拍手,跺跺脚,我们来背声母表,b p m f……”笔者还会根据教学进度安排所背声母、韵母,指引学生在节奏与律动中记诵拼音,既消除了疲劳,集中了注意力,调节了学习状态,又巩固了所学拼音知识,一举多得。

实际教学中,我们还会让儿歌与教材提供的情境图“联姻”,带领学生在有趣的郊游、聚会、实践等情境中读演拼音儿歌,生发初学汉语拼音的新奇感,爱上学拼音;让儿歌和游戏活动“联姻”,引导学生在丰富多元的寻宝、闯关、探险等游戏活动中巩固复习拼音,让原本枯燥的汉语拼音教学情趣盎然,智趣共生。

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