冯志莲

对高等教育“普及化”之下中国传统音乐学科建设的思考

冯志莲［1］

中国传统音乐教学是传承与发展传统文化的重要途径之一，它肩负“人才培养”与“科学研究”的双重任务。根据辽宁省教育厅网站数据显示，2014年辽宁省高等教育的毛入学率已经达到了52%［2］辽宁省教育厅官网http://www.lnen.cn/zwgk/tjgb/tjgb/285017.shtml，2016.04.20.，这意味着我省的高等教育已经进入至普及化阶段。在高等教育趋于“普及化”的时代，如何更好的传承中国优秀传统音乐文化，构建适应社会需求的学科发展体系，成为我们当下面临的一个新课题。以下笔者拟从三方角度来加以论述。

一、正确认识普及化阶段的高等教育

据不完全统计，1980年代初期，我国高等教育的毛入学率仅为2-3%。自1999年高校扩招开始，我国高等教育毛入学率稳步上升，2000年上升至11%，2002年达到15%，标志着我国进入国际公认的高等教育大众化阶段。直至2015年高达40%，13年间每年平均增长1.92%。根据教育部的统计，截止到2014年，我国先后已有北京、上海、天津、浙江、江苏、辽宁等六个省份的高等教育毛入学率超过了50%，即已进入国际公认的高等教育普及化阶段。中国教育在线发布的《2016年高招调查报告》中亦显示，2015年我国高等教育在校人数3700万人，相比1978年增长超过了300倍，并明确了目前我国高等教育规模位居世界第一。这样显著的数量变化，引起了诸多专家学者的关注。

（一）高等教育的“三阶段”理论

关于“普及化”高等教育，美国加利福尼亚大学教授马丁·特罗（MartinTrow，1926-2007）博士，曾于1960年代先后发表了一系列有关高等教育的论著，如《美国高等教育：过去、现在与未来》、《论大众化高等教育与机构多样性》等，并首次提出了高等教育“精英、大众和普及”的“三阶段论”。……