刘志清

科学的语言功能观把“语言”视为“认识手段与交际手段的统一”，把“语言活动”视为“认识与表达相统一的过程”。这种语言功能观反映了语言的本质。叶圣陶先生曾指出：“语文”的教学，要求我们既要向学生传授语言知识，又要发展学生的言语——口头语言与书面语言，两者相辅相成。

【关键词】学生；口头表达；能力提高

《新课标》中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。曾在一本教育杂志上，看到曹文轩老师说过这样一句话：“文化的薪火传承和保持母语的纯洁性与规范性，是语文阅读课的重中之重。”笔者无论在自己的阅读课教学中，还是在旁听他人阅读课教学中发现有不少学生在表达自己的理解、观点和感受时，常常出现语无伦次，词不达意的状况。似乎有很多话要说，但不能把自己的思维结果通过通顺流利的语言来表达。我认为要多为学生创造良好的语言环境，让其模仿锻炼。

1 在“模仿”中积累、提高

模仿就是有意识地效仿别人，是人类最初始的一种学习方式。书面语言的模仿并不是依葫芦画瓢，而是强调个性的一个过程：是别人的东西能充分为我所用，我所用的东西又带有我个人的观点。

模仿文本每篇阅读教材中都蕴含着佳句美段，甚至有的课文整篇都是经典美文，让人百读不厌，回味无穷。在阅读教学中，老师潜移默化地指导学生模仿课文，优化学生的书面语言组织能力，提高学生的口头表达能力。首先是模仿技法：模仿作者在文中的写作技巧和方法，使学生的语言表达腾挪跌宕，具体生动。如《庐山云雾》中“雾来时……；雾去时……。雾浓时……；雾稀时……”的句式更让人感受到了书面语言的又一种对应、对称的美。文本中的比喻、拟人、想象、设问、反问、引用传说、典故、诗句等写作手法，都是可以在阅读中直接学习、体会、掌握的技法。再就是模仿语言：模仿作者的组词造句，训练学生的语言感受能力和表达能力。在阅读课中，有的学生很有把握地站起来后，却不知道怎样把所思，所想表达出来；有的回答不切合问题的中心、要点；甚至有的完全答不对题。针对这种现象，根据学生的实际情况，可以让学生通过反复阅读，摘抄词句来意会，增强语感，从而提高学生的语言感受能力和表达能力。

模仿教师虽然现代社会教学手段丰富多彩，但教师的教学语言是构成师生教学活动的重要因素，是教师在课堂教学中最基本，最有效的教学手段。教师的教学语言不仅是传授知识的工具，而且还是榜样，语文教师更是如此，是给学生做出的最直观、最有效、有声无形的榜样。一是模仿教师准确精炼的语言；二是模仿教师通俗易懂的语言；三是模仿教师生动形象的语言。

2 创设书面语言交流的环境

使学生的口头表达更具书面化，规范化，仅仅40分钟的课堂时间是不够的，仅仅局限于对问题的回答能力训练也是不够的，还需给学生创设多种形式的书面语言交流环境，通过口头表达感受书面语言的美妙，琅琅上口。如：阅读考级读书活动中，不仅指导学生看课外书，进行摘抄，写心得，还可以定时开展班级读书会，班级朗读赛。使读书活动不仅提高学生的写，也提高学生的说。以学生喜爱、关注的话题，开展小型辩论赛，如看电视会不会影响学习，压岁钱该怎样花……每个学生在说清自己的立场和观点时，都力求自己的语言表达清晰、连贯，有说服力，无形中也锻炼了学生口头表达能力。

3 鼓励学生多用书面语言交流

因为书面语言具有保守的一面，其发展变化总是要落后于来源于生活的口语，所以，大多时间，学生都习惯用口语交流。老师在课间也要做个有心人，聆听学生的交流，参与他们的谈话，鼓励学生多用书面语言交流。

口头表达要求学生思维敏捷、灵活，条理化。说和思是互为联系的，小学生的思维还不完善，要提高小学生的口头表达能力不能操之过急。只要语文教师循循善诱，使学生说有依据，说有技巧，说有信心，学生就会越说越好。

作者单位

广东省河源市连平县高莞镇中平小学 广东省连平县 517132