王海波

许多教师常抱怨初中课堂“乱”，抱怨每堂课都需要用许多精力来维持纪律。课堂违纪现象并不专属于初中课堂，在任何阶段、任何地域的任何课堂里都有可能存在，这样的行为会因为修养的差异而表现不同，并不会因为年龄的差异而在特定的某一个学段突出表现。所以，多发课堂违纪现象并不是区分不同学段课堂行为表现的排他性标准。错误的定性，源于错误的认识，然而若不消除错误认识，就不可能采用正确的应对策略，其所谓维持纪律的手段及手段的正当性和合理性也会令人怀疑。这样看来，如何认识初中课堂的行为表现，并不是一个小问题，而是一个十分严肃的教育命题。此问题关乎教师课堂教学和管理方式的取舍，需要慎重思考。

一、初中生课堂行为的表现特征

相比于“乱”的定性，笔者更倾向于用“闹”来形容初中生课堂行为的整体特征，此“闹”不是“闹心”之“闹”，而是“热闹”之“闹”。具体而言，初中生这种“闹”的课堂行为表现有三个显著特点。

第一，学生对教师教学行为的反应速度快，这是由他们对新鲜事物的强烈求知欲望决定的。在课堂上，他们一旦接触到新鲜事物，就会立刻沸腾起来，尤其是教师讲到精彩处时，学生的反应更为掐强烈。对于经历了六年启蒙，渐渐告别幼稚走向成熟，并初步具有独立意识和思考能力的学生来说，当这个世界以一种全新的面貌呈现在他们面前的时候，又有什么不是新鲜的呢，又怎能不深深地吸引着他们呢？……