廖凤

摘 要：小学语文课堂上教学形式繁多，却把最基本的朗读抛诸于脑后，很多老师朗读水平低且不知如何指导学生朗读。我结合自身教学实践，对小学语文课堂教学中如何指导学生朗读的方法进行了简单整理和探究，从培养学生阅读兴趣、老师要学会朗读、树立标准，量化朗读、教师范读等四个方面展开了论述。

关键词：语文课堂教学；指导朗读；范读；阅读兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-202-02

随着现代教育手段的普及，小学语文课堂上的教学形式花样百出，让人看了眼花缭乱，而琅琅的读书声却愈加稀少。一堂热热闹闹的课下来，总让人觉得缺失了什么。

在教学实践中，我们不难发现这样的现象：一个班级读得不错的学生寥寥无几，尚且不愿意在课堂上朗读；有的学生站起来畏畏缩缩，面红耳赤，声音放不开；还有的学生哪怕读一两个句子都会添字、漏字、错字、读错顺序，连最基本的准确都做不到，更别提有感情地朗读、个性化朗读了……凡此种种，无一不说明学生对朗读缺乏兴趣和信心。我们目前的教育评价机制总是着眼于学生试卷上答题的对错与最终的分数，而不会去测试学生的朗读能力，长此以往，语文教师就忽视了对学生朗读的指导。更为糟糕的是，我们有的语文老师连自己都不会朗读，拿什么去指导学生呢？恐怕想要去指导，也只是有心无力，爱莫能助！

作为语文教师，一定要坚守这样一个理念：语文姓“语”，语文课应该并且必须有琅琅的读书声。《说文解字》中对“语”的解释为：“语，论也，从言吾声。”可见，语文，就是要化无声的文字为有声的语言。至圣先师孔子教弟子就提倡大量诵读，《论语·子路》篇有“子曰：‘诵诗三百”的记载。而“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训更是妇孺皆知。“三分讲，七分读。”千百年来，这种诵读教学法培育了多少文人骚客，给中国辉煌灿烂的历史文化留下了多少宝贵的精神财富？可见，朗读对于语文课堂教学的重要性，对于培养学生语文素养的重要性。

但在语文课堂上该怎样指导学生朗读呢？

一、培养学生读书的兴趣，让学生喜欢读书，热爱读书

在教学实践中，我们发现不爱读书的孩子在朗读时总是频频出错，经常添字、漏字、错字、颠倒顺序，连最基本的准确都做不到，更别提有感情地朗读了。这样的孩子一般基础知识掌握不牢固，学习没有积极性、主动性，这就要从培养孩子读书的兴趣着手了。兴趣是最好的老师。有了兴趣，才能让学生心甘情愿、积极主动地去读，去思考，去理解，去探索。

激发学生阅读兴趣的方法多种多样：1、选好书激趣。老师可以针对学生的年龄特点、兴趣爱好、结合他们的认知能力，选择一些学生喜爱、内容健康、有教育意义，特别是能对他们产生潜移默化的影响，引导他们积极向上的书籍。

2、讲故事激趣。小学低段的孩子天真纯朴，活泼好动，识字量较小，自主阅读比较困难，但是他们非常喜欢听故事，老师可以经常给低学段的孩子讲故事，以此培养孩子的阅读兴趣，为进一步阅读奠定良好的基础。另外，老师可以鼓励孩子把自己看到的故事讲给别人听，或者经常开展班级讲故事比赛等活动，让孩子有自信心和成就感，鼓励他们去广泛地阅读。

3、师生共读，为孩子树立良好的阅读榜样。身教重于言传。老师身体力行去阅读，了解阅读内容，用自己的行为潜移默化地影响孩子，在课上课下，可以和孩子一起讨论书中的情节、人物、分析问题，对孩子爱上阅读肯定大有裨益。我在给孩子推荐书目时，必定先自己读一读，或者跟孩子们一起读。每次和他们一起讨论书中的内容时，大家你一言我一语，十分融洽。我也由此可以看出他们的性格特点，为人行事的风格，及时给予指导和教育。

二、教师要学会朗读

“要给学生一滴水，教师应有长流水。”由于种种原因，许多老师朗读基本功不好，上课需要范读时总是用录音来代替亲身示范，试问这样怎能有效地指导学生朗读呢？所以，老师们亟需加强自身朗读基本功的训练，不断提升自我，让自己不再畏惧在人前大声朗读。

三、树立标准，量化朗读

朗读有一个标杆，无论是老师还是学生都可以去衡量、评价，才有助于指导学生的朗读。

不管是说话，还是朗读，吐字清晰都是最基本的要求。因此，在指导学生朗读时要让学生做到口齿清楚、吐字清晰、字正腔圆。

另外，在语文教学中，朗读分为三个层次，分别是正确、流利、有感情地朗读。正确，即做到不添字、不漏字、不错字、不打乱顺序、不回读；流利，即朗读时不结巴，不在不该停顿地地方停顿；有感情，则是指正确把握作者的思想感情，并能通过自己的声音表达出来，让听者能根据朗读者的声音深切地体会到书中所想表达的感情。

在初步进行朗读指导时，可以做专门的训练，让学生把每一个标准落实到位，加强学生的标准意识，以此来指导自己的朗读。

四、教师范读

很多老师习惯亲自范读，觉得这样原汁原味的教学比冰冷的录音更贴近学生，更容易打动学生，更容易引起学生的共鸣，课堂氛围更浓，教学效果更好。于永正先生就喜欢在课堂上范读，范读的时间大体可以分为课始、课中、课尾三个阶段。课始的范读一般是读全篇，目的是帮助学生整体感知课文内容。课中的范读一般是读片段，指导学生掌握课文的重点和精华。课尾的范读一般也是读全篇，目的是指导学生欣赏课文，提高鉴赏能力，引起学生情感的共鸣。

我在教学《春潮》一文时，考虑到生活在盆地的学生没有见过大江大海，理解不了春潮的蓬勃气势，便配乐给学生朗读：

“……我被眼前的景象惊呆了，只见整个大江的坚冰崩溃了。被禁锢了一冬的大江奔腾着，汹涌着，以它那不可抗拒的力量推开了坚冰，怒吼着，撞击着。一块块巨大的冰排，被滔滔的江水推动着，山一样地竖了起来，又摔倒下去，发出咔嚓的声响，溅起一片片雪白的浪花。滚滚的春潮把坚冰击溃了，淹没了，迫使它驯服地和残冬一起向远方流去。”

读罢，教室里一片沉寂，继而爆发出雷鸣般的掌声。我问：“为什么鼓掌？”“老师读得好！”“好在哪里？”“从老师的朗读中，我仿佛看到了奔腾不息的大江。”“我感觉大江发怒了，让人害怕。”“听了老师的朗读，我觉得春潮所向披靡，气势恢宏。”“……”通过孩子们的评价，我想他们受到了极大的感染，于是让他们再自己练习朗读，最后学生呈现出来的朗读十分精彩，让我惊喜不已。大概，这就是教师范读的魅力所在。

吉姆?崔利斯说：“或许只有童年读的书，才会对人生产生深刻的影响。”作为语文老师一定要明白，朗读是师生永远的精神家园，是永不干涸的生命源头。愿我们所有的语文老师，都能自信地驾驭起朗读之舟，引学生驶向母语积淀的彼岸。让我们共同实现以下三重境界：

我们是教人朗读的；

我们是教人学朗读的；

我们更是用朗读教人的！

参考文献：

[1] 窦桂梅 《跟窦桂梅学朗读》，广西师范大学出版社2015年6月版，第27页