管细文

摘 要：本文从变式教学的概念和类型入手，联系实例，分析变式在高中化学教学设计中的应用，提出了一些可行的方法，以供参考。

关键词：高中化学；教学设计；变式；应用

随着素质教育的不断深入，各种教学方法层出不穷，在高中化学中采用变式进行教学是一种较为新式的教学方法。但是这种方法对教师的执教水平要求较高，因此如何在高中化学教学设计中进行变式的应用，是一个值得探讨的课题。

一、简要分析高中化学教学设计中变式的应用

1.变式教学概念

高中化学教学设计中变式的应用可以概括为变式探究教学，主要是将高中化学当中的一些题目进行变化，使其成为新题目，同时将探究性的活动加入进来进行教学。其本质上就是以化学题目的变式为基础，以问题为导向，强调学生自主学习和合作交流，以多种互动方式形成的一种教学模式。可以说这是新课标下的又一产物，具备合理性和科学性。

2.变式类型分析

例1 有70mL、5mol/L的溶液，将其滴加至100mL、1mol/L的溶液中，求双方充分反应后，铝元素存在的两种物质之间的量之比。

在这道题目中，解法并不是单一的，这就是变式类型中的其中一种，一题多解。下面阐述该题的解题方法，主要介绍两种。

解析1：该题目可以利用总方程进行解题。

n（NaOH）=0.35mol，n（AlCl3）=0.1mol

n（NaOH）∶n（AlCl3）=7∶2

以该值为依据，列出方程式：

2Al3++7OH-=xAlO-2+（4-x）Al（OH）3+yH2O

然后依据电荷守恒求出x的值为1，因此可得比值为1∶1。

解析2：以守恒法进行解题。

依据题意，双方充分反应后的物质为NaCl，NaAlO2，根据电荷守恒可得：n（Na+）=n（Cl-）+n（AlO-2），即n（AlO-2）=n（Na+）-n（Cl-）=0.35-0.3=0.05mol

根据铝元素守恒可得出：n（Al3+）=n（AlO12）+nAl（OH）3，即nAl（OH）3=n（Al3+）-n（AlO-2）=0.1-0.05=0.05mol

最后可得出结论：两者比值为1∶1。

例2 在ag足量的H2O中添加bgNa，待充分反应后，求溶液中的溶质质量分数。

在这道题目中可以有以下几个变式：

变式1：能否求得浓度？若不能，那么缺少些什么条件？

变式2：求溶液中H2O与Na+微粒的个数比是否可行？

从中可以看出变式类型的另外一种，一题多变式。

3.变式教学注意事项

在高中化学教学中，变式的应用是讲解化学习题的重要部分，即使在新课标下，化学习题也是有着重要的地位。题海战术在化学教学中是屡见不鲜的现象，哪怕新课标执行力度越来越大，各种新式教学方法层出不穷，但是题海战术这一现象并没有得到很好的改善。尤其是变式教学中，很容易出现误区，也就是在度的把握上不够。因此在进行变式教学中，对化学习题变式的应用要注意一个度，否则就是题海战术的一种新类型。所以，在变式教学中要把握以下内容：一方面，教师要深入把握新课标以及教材，另一方面，要采用适当的教学方法进行配合，制定有效的教学策略。另外，在运用变式时，首要把握一个度的问题。

二、高中化学教学设计中变式的应用策略

通过上文的分析，可知变式教学在高中化学教学中有着重要的作用，对于学生把握化学的基本知识和解题方法意义重大。在实际教学中，要注意有计划地进行变式的讲解，这就需要一套完整的教案，以供指导。这就要求教师要在教学设计阶段进行细致的教学设计，把握细节。下面以实例进行阐述：

1.实例题目

在进行变式教学的设计时，要注意题目的选择，既要简单，又要具备足够的扩展内容。

例3 标准情况下，用盛满HCl气体的烧瓶进行喷泉实验，问：水在充满烧瓶后，烧瓶内溶液的盐酸物质浓度是多少。

这一题目考查的知识点很简单，同时具备丰富的可扩展内容。在教学时就可以利用该题目进行变式的深入讲解，使之成为帮助学生拓展思维的开始。

2.以问题为导向，设立情境

在选定题目后，还需要对教学步骤进行设计，在此可以采用的方法是问题学习法、小组合作探究学习法等。之所以选择这些教学方法，是因为它们都有一个共性，那就是以问题为导向，让学生进行合作学习，强调交流互动与学生自主学习。因此，在教学开始时可以建立一套合理的情境，比如利用模拟实验软件进行实验模拟的导入，或者在有条件的情况下直接进行实物实验演示引入教学。同时设定预设问题，并将问题贯穿于整个教学过程中。比如，可以在引入教学时设定如下几个问题：分析烧瓶中充满溶液的原因；如何解答这个题目；若假设V是烧瓶的容积（L），下一步可进行哪些方面的考虑等。这三个问题涉及三个方面的知识点：HCl气体易溶水；量浓度公式c=■；溶液与气体的体积相等。

3.教学方法的采用

进过上文的阐述，引入教学后，此时引入适当的教学方法进行变式探究，上文提及的问题学习法或者小组合作探究学习法，是行之有效的教学方法，因此这里就采用小组合作探究学习法，然后引入变式，可以将例3进行两种变式。比如，将题目中的条件修改为未装满HCl气体，若水不再进入烧瓶，求浓度；将条件修改为CO2与0.1mol/L的NaOH进行喷泉实验，NaOH充满烧瓶后，求Na2CO3的量浓度。此时，指点学生进行解题关键点分析，有两点：气体与溶液体积的关系；反应前气体同反应后的溶质存在的量的关系。然后交由学生以小组为单位进行合作解题以求得正确答案，从而实现深入讲解知识点的目的。在此基础上还可以进行更进一步的变式讲解，但要注意适度。

总之，在高中化学教学设计中，应用变式进行教学首先要把握一个度的问题，同时要在教学过程中掌握适当的教学策略。要以合理的方式由简单到复杂进行题目的分析讲解，从而培养学生的解题能力，深化知识点的传授，从而提高教学质量。

参考文献：

董晓晴.关于情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J].学周刊，2016，21：46-47.

（作者单位：湖北省黄冈市蕲春县第一高级中学）