黄维国

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0114-01

新的《语文课程标准》指出："阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。"可见，探究性学习方式成为了阅读教学的一种重要方式，它是对传统的接受式学习的一种变革。在语文阅读教学中运用探究性学习方式有利于转变学生接受式学习中"他主性，被动性"的学习状况，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程；有利于构建互动的师生关系、教学关系，把阅读教学中教师的"一言堂"变为学生的"多言堂"，使学生更好地自主、合作、创造性地学习，真正成为学习的主人。但是，在现今的阅读课堂上，学生往往因为教师高高在上、气氛严肃而不敢问、不敢讲，压抑了学生主动探究的热情。其实，教师只要营造一种宽松、愉悦、民主的学习气氛，就能促使学生自主学习，积极探究，因为此时此刻，学生正处在一种放松状态，思维极易活跃，敢想、敢问、敢说、敢做，能够产生积极的发现问题、探究问题的心理取向。所以，教师在课堂上应创设情境、营造氛围，激发学生探究学习的欲望。

1.把激情带进课堂

事实上，教师在课堂上缺乏激情时，声音晦涩，面无表情，没有一种表现的欲望和冲动，课堂沉闷，就会使学生注意力分散，无精打采，显得很烦躁厌恶，流露出的是一种不屑的冷漠与嘲笑；如果教师在教学中充满激情，声音洪亮，表情丰富，讲到兴奋时手舞足蹈，妙语连珠，课堂气氛活跃，学生就会积极响应，流露出渴求、赞赏的眼神，课堂充满欢乐和笑声。由此可见，我们的教育其实就是用自己的思想去撞击学生的思想，用自己的激情去点燃学生的激情，用自己的情绪去感染学生的情绪。当教师以饱满、高昂的激情和良好的心境上好每一堂课，以自己的激情去激励学生的情感，用精炼的、富有感染力的语言带动学生的情感时，又何愁学生不主动去学习、去探究呢？

2.把微笑带进课堂

教师是人类文明的传播者，应该懂得尊重与被尊重，但是有的老师过于强调"师道尊严"，以尊者自居，乐于摆出一副拒学生于千里之外的架势，似乎对学生展现一个微笑就失去了自己的"威严"。面对这样的老师，学生只有中规中矩，安分守纪了。记得一位学生在日记里写道："上课时面对你提的一个小问题，我高高举起了手，希望能用我正确的回答让你一直绷紧的脸露出笑容。可是看到你怒目而视的眼光，吓得我已经到了嘴边的答案，像小鸟一样偷偷飞走了……" 可见，居高临下的教导虽然显示了教师的权威，却严重地影响了学生展现个性，发挥创意。教师只有给学生一个真诚的微笑，才能让他们感受到教师对他们的尊重与信任，才能增添他们的勇气与自信，才能让他们畅所欲言，尽情地展现自我。教师只有进行"微笑教学"，才能让学生在愉悦的心境中增强学习的兴趣，让学生感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短与教师的心理距离，营造乐于探究的氛围。

3.把趣味带进课堂

兴趣是学生最好的老师。所以，在教学中教师要根据教材的内容，采用具体、形象的方法和现代化信息技术手段，增强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。如，江转娣老师在执教《可爱的草塘》一课时，没有直接板书课题，而是以生动的画面、优美的音乐，把学生带入一片绿草茵茵、鹭鸟低飞的草塘中，学生仿佛身临其境之时，不免产生疑问：多么美丽的地方啊！它叫什么名字呢？在什么地方呢？这时再揭示课题，学生读题后又产生疑问：草塘是怎么样的呢？课文又是怎样描写的呢？……"学贵有疑"，课伊始，就使学生滋生探究欲、学习趣。

4.把民主带进课堂

课堂的教学是"以引导学生的发展为核心"的，在课堂上，教师要赞赏学生的各种奇思妙想，允许学生发表各自不同的想法，包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见，做到不轻易否定，把思维的空间留给学生，把说话的机会让给学生，使学生在做学习主人的意识支配下自主探究。在课堂上可以经常用"请你大胆地说！""想读吗？想怎样读？""你是怎么想的，请说说理由。"等等。如：在学习《草船借箭》一课时，有学生提出诸葛亮应该是"骗"箭而不是"借"箭，我在学生争论不休的情况下，引导学生各自说说出理由，自己也以同伴者的角色一起参与讨论，帮助学生理解到诸葛亮会将骗来的箭射还给敌方，明白到课文用"借"更准确。这一充满平等、民主气氛的环节，让学生真切地感受到了学习的乐趣，满足了他们的探究欲。

课堂气氛是"一种微妙而又波动的反应"。当老师给学生营造了一个愉快、宽松的氛围，一个毫无压力的环境时，学生就会放松心理，情感自然流露，思想任意驰骋，形成一种师生互动、生生互动的民主平等的课堂氛围，最大程度地满足了学生的心理需求，激发了学生自主学习的热情和主动探究的欲望。