蔡跟荣

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0112-01

语文课的基本特点是工具性与人文性的统一。因此在评价一节语文课时，许多人会在阅读教学中用一双挑剔、评判的眼睛去发现是否具有人文性，但很少在识字教学中谈及，似乎识字教学就是会听，会读，会写。这些最基本的功能只能体现工具性，无法体现人文性。纵观现在的语文课堂，许多的老师在识字教学上只追求结果，其过程就是枯燥的带领学生反复读，拆分字形，组词、造句，忽视学生的兴趣，一味地填塞，使得满满的识字量压得孩子喘不过气来，而且遗忘快。经过这几年低年级语文教学的摸索实践，我发现识字教学除了具有重要的工具性以外，它还具有浓浓的人文性，教学中如能抓住每个字的人文魅力，定能让识字教学焕发生机。

1.音之人文

读音是识字的基础，如何在读音上激发孩子的兴趣，让孩子觉得这些字读起来很奇妙，就要把读文的轻、重、缓、急与字义结合，这样，不仅让孩子体会到汉字的音律变化，更是一种极好的感情读文的渗透教育。如一年级初学"大"字时，我就引导学生声音洪亮地读出这个字。否则我就会苦着脸说："不够大""太小了"这样的评价立刻让孩子对"大"这个字充满了兴趣。又如教学"重"。我们这个地方"eng"和"ong"不分，许多孩子总读成"正"，为了让孩子读准，我编了一句顺口溜："正对反，重对轻，正重可要读得清！"学生一听挺有意思，并能主动、乐意去区分。当然，为了将基础打牢，我们一定要不断变换读的方式，以新颖、多变的设计把学生读字的兴趣牢牢抓住，并为字形学习做好铺垫。……