王海玲

摘要：初中生的习作中景物描写要么缺乏，要么只会为了写景而写景，脱离文章的内容，要么不懂得在什么地方运用景物描写，来更好得为人物形象服务，为突显文章的中心服务。在写人记事的文章中，景物描写通过渲染环境、折射人物情感、推动情节发展、暗示故事结局等达到为文章增色的效果。

关键词：景物描写；渲染环境；折射情感；推动情节；突出中心；暗示结局

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0109-02

早在1984年，作家汪浙成、温小钰在与朱寨的通信中，就创作中的景物描写问题作了以下的阐述：作品的自然环境描写应该是典型的一部分。自然环境和社会环境一样，同样是人物活动的场所，影响着人物的心境和情绪。它是塑造典型人物的一个有力的表现手段，同时又是作品民族特点和地方色彩的重要组成部分。好的自然环境可以增强生活气息，唤起读者的艺术趣味和审美感情，使作品具有一种亲切感。可是很多初中学生的作文，忽视了景物描写在写人记事文章中的运用。有的通篇缺乏景物描写，有的虽然加入了景物描写，但往往写得不够生动、真切、形象，存在一些误区。例如，景物描写大众化，纯粹为写景而写景，甚至有的只会用华丽的词藻描写大段大段的景色，孤立于文章之外，脱离文章的内容、事情发展的氛围，不能很好得烘托人物的思想、性格，不能为人物形象服务，更不能突出中心。

正像王国维说的："一切景语皆情语。"写景贵有情。在描写客观景物的同时，要把自己的喜怒哀乐等感情融入到作品中，使读者产生共鸣，把读者带入特定的情境中，进而给读者带来愉悦之情。所以，在写人记事的文章中，穿插景物描写的目的要明确，是为了交代时间、地点，还是为了渲染气氛，为故事发展铺设条件，从而推动情节发展；是为了衬托人物性格，烘托人物形象，还是为了抒发作者的思想感情，这些在动笔之前要好好构思一番。

1.记叙文中的景物描写可做以下几种处理：

1.1让人物在特定的自然环境下活动。同一个人做同一件事，在不同的环境背景下会产生不同的效果。例如，老舍的《在烈日和暴雨下》，作者在记叙人物活动的同时不忘绘景，使景物为人物服务。让祥子在烈日和暴雨下拉车，两个极端的天气，两个恶劣的环境，更好得展示了当时社会的下层人物的悲苦命运，使读者能深刻了解旧社会的不公平与非人道性质。作者对人物的描写，完全是建立在对特定景物描写的基础上。若让祥子脱离那特定的环境，旧社会底层劳动人民的凄惨未必能淋漓尽致得展现出来。又如学生的习作：记叙父亲为女儿买书这件小事，若是在风和日丽的周末，天气宜人，时间充裕，父亲又闲来无事，在这种情况下，为女儿买书，未必会有多少感人的因素。但若设置这么一种情境：时间紧迫，第二天就要用这本书，而父亲的工作又脱不开身，只得在下班后去买。下班后天色已晚，寒风越发得凛冽，甚至飘起小雨，忍饥挨冻的父亲跑了好几家书店终于买到了书。当他回到家时，疲倦不已……这种环境下的人物活动就能很好得彰显父亲的思想感情，从而突出中心。

1.2通过景物描写来折射人物的内心情感。一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受。因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。所以人物的性格、情绪一般都可以通过景物描写来反映。古诗文中就常有"晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄"的爽朗乐观之情，也常有"迷津欲有问，平海夕漫漫"的惆怅。这种寄情于景、借景抒情的写法，能够收到"状难写之景于眼前，含不尽之意于言外"的效果。例如，我的一个学生的日记，描写了下午放学前的雷阵雨："义和团……历史老师的声音还是在耳旁忽高忽低地传播着。天上黑压压的云又靠近了几步，就快把那一抹倔强的光亮挤开了。真让人担心，这暴风雨前的宁静。我第N次看向窗外。好歹等我到家再下嘛，没几个人带伞的。"此处作者通过对雷阵雨来临前的描写，折射出她此时的担忧、焦躁。文章继续以景物描写来抒发自己的担心："等云层隔开了所有的光亮，从天上倾泻下的大雨伴随着闪电和雷声，闹哄哄得炸开了。天哪！这雨势逆转了整片灰暗，仿佛哪个粗心的画家错用白色代替了黑色，近处的楼房隐约现出了点轮廓。照这雨势，回家，可真是个难题啊！"作者细腻地写出眼前所见，看着雨越来越大，内心的焦虑让人一目了然。同样，作者眼中美好的景物也能凸显人物的喜悦和幸福之感。另一位学生写雨后的草坪："一场春雨过后，草坪里的小草长得愈发茂盛了，那一大片的翠绿简直就是一块碧玉，绿得发疯，绿得逼你的眼。在他眼中，那滋生的不是一种植物，而是一种叫幸福的种子。"记叙文当中的景物描写都应是融入了人的情感的，周围的环境与当时作者的心境有必然的关联，其实，人物的心情好环境就美丽，反之则不然。所以，写景时对景物要有选择，选择能够表现自己心情和情感的景物去写。如心情感伤，你选莺歌燕舞、百花盛开就不恰当；心情激动，你选杨柳依依、晓风残月更不合适。因而，写景与心情一定要一致，才能做到情景相应，情因景生，让读者通过景物来了解作者的心境。

1.3通过景物描写来推动情节发展。在情节发生变化的时候，运用景物描写来促使人物活动，从而推动情节发展。这不失为推动情节发展的一个好办法。在《林教头风雪山神庙》中，正因风大雪紧，林冲才要喝酒御寒，才会在沽酒途中见到山神庙；正因风大雪紧，草料场才会被压倒，林冲才被迫到山神庙安身；正因风大雪紧，林冲进了山神庙，才暗中听到仇人的话……这部分的情节就是这样通过景物来层层推进，一步一步展开的。有位学生的作文也是巧妙得通过景物描写来推动情节发展：写她跟着爸爸到乡下探险，先是来到一块稻田，观察了一会儿，发现一条田埂小路被草覆盖，不知通往何处，这勾起了父女俩的探险精神，顺着小路爬上一个陡坡后，眼前豁然开朗，是一片荒芜的田地，长满各色野花，美丽动人。欣赏完美景后，父女俩的内心已欲罢不能，趁着天色未晚，要继续寻找美丽的景色。就这样，由于景物的变化不断推动着父女去探险，从而推动情节的发展，显得自然又巧妙。

1.4通过景物描写暗示故事的结局，让读者揣测结局，令故事显得意犹未尽。例如，《飘》的结尾，就有一段景物描写，既不是阳光明媚，也不是大雨倾盆，而是布满浓雾。虽然白瑞德最后离开了家，但布满浓雾的天空很容易被阳光赶跑，温暖能重新回来，只要思嘉努力争取，还爱着思嘉的白瑞德总有回来的时候（给《飘》续写的作者就是这么构思的）。当然，布满浓雾的天空也可能久久笼罩在阴霾下，白瑞德也可能彻底得心灰意冷，永远离开思嘉。像这样的景物描写就预示了不同的可能性，让读者自己去想象，放下书后还会牵挂书中的人物命运，这才是作者的高明之处。不直白的写出结局，用景物描写去暗示结局，应该不失为一个好办法。

1.5景物描写应生活化、地方化，这样才能富有生活的气息和地域文化色彩。景物描写和人物描写一样，切不可千篇一律，应尽量把当地的风土人情、民风民俗表现出来。例如，我们福州地区颇富地域色彩的榕树、茉莉花，春末橙黄的枇杷、夏天满街的荔枝、龙眼，秋天的更为亮眼的太阳、顽固的秋老虎……这些都有很强的地方色彩；再如我们福清这个县级市的特点，鳞次栉比的高楼、宽阔的马路宛如大城市一般的西区、拥挤的旧城区、布满灰尘的行道树，在人群中、车流中往来穿梭的摩的，时不时响起的喇叭声、污浊不堪的尾气、随处可见的废弃的塑料袋，越来越多的私家车，这一切就是近年来迅速发展的小城市的典型景象，热闹又喧嚣，拥挤又无序。

总之，要写出与众不同的景物特点，显现出景物的地方色彩来。有学生写假日到外婆家，"老远就看见门口随意堆放的海蛎壳、挂在竹竿上的长长的海带、晒在大竹匾上的小鱼干，嗅到浓郁的随风而来的海的腥味。"让人一下就感受到了海边人家的气息，这样富有生活气息的景物描写，让人怎能不喜欢？

2.景物描写在使用中的注意事项：

2.1写景应该抓住描写对象的形状、大小、色彩、数量、声响这些方面进行描写外，还可以抓住描写对象的神韵、动态变化来写。只有这样才能抓住景物的特征，使读者感到鲜明生动，有身临其境之感。

2.2写景还须注意要按一定的顺序，一层一层地写。景物描写顺序一般是空间顺序和时间顺序。空间顺序又分为两种，一是取一个固定的观察点，按照视线移动的顺序依次写出各个位置上的景物，或由远及近，或由内而外，或由上到下，或由整体到局部等等。再有就是不取固定的观察点，而是随着观察者位置的转移来描写景物，也叫游览顺序（或叫移步换景）。时间顺序则是按一定的时段依次写景，描绘出景物的变化，如春、夏、秋、冬；晨、午、暮、夜。写作中选用哪一种顺序，应视描写对象的特点和描写的实际需要而定。

2.3写景定要做到 融入感情，即写景要言情。自然万物虽不以人的主观意志为转移，但我们写下的景乃人眼中之景。没有感情色彩的景物只不过是苍白美丽的"躯壳"，难以达到感人的目的；同时，观察、描摹景物的过程本身也是写作主观感受的过程，因此，要在写景的字里行间，自然渗透感情，寓情于景。

当然，这里所说的景物描写不包括以景物描写为主体的写景文章。在以写人记事为主体的文章中，景物描写不可喧宾夺主，也无须大段的冗长的描写，只须几笔勾勒，要么表现人物活动的背景，要么推动故事情节的发展，要么反映人物心情、烘托人物的性格，暗示故事的结局，就能在写人记事中增加点色彩，增加点情趣。

参考文献：

1吴东平《景物描写在记叙文中的妙用》《文学教育》2012.01

2 汪浙成 《创作要重视景物描写 》1984.8

3王辰洁《浅议如何写好记叙文中的景物描写》《中华少年教学版》2011.3

4喻旭初《求真务实 面向全体——我的作文教学实践》

5潘立军《景物描写应伴随心灵的颤动》《天津职业院校联合学报》2011.7

[6]黄劼. 试论景物描写的审美功能[J]. 株洲师范高等专科学校学报 2001年05期

[7]黄绍文. 景之美，情之真——如何描写景物[J]. 写作 2013年Z4期

[8]林志丽. 中学作文景物描写方法谈[J]. 教育评论 2000年03期