苏秀霞

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0097-02

语文在课程性质与地位中规定，"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分"。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。随着新课程新理念的确立，教师当务之急要转变旧的教学观念，同时建立新的教学观念。传统的教学方式对学生的个性是一种压抑和扼杀。新的教学中指出"学生是学习和发展的主体"，"作文教学应在师生平等对话的过程中进行""学生是作文学习和习作的主人""教师是学习活动的组织者引导者"教学要"尊重"、"珍视"学生在学习中独特的感受、体验和理解。这些表述都表明了一种平等的师生观，教师的角色已由学习过程中的"传授者"转变为"激励者"，由师生双方活动的"独奏者"转变为"伴奏者"，由学生-品德培养中的"复制者"转变为"生产者"。

在新的教学观念的指导下，教师最重要的已不在是掌握更多、更深的知识，而是知道到什么地方，用什么方法获得自己需要的知识，有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力及在更新知识和应用知识的过程中体现创新意识和表现创新能力。因此在作文教学实践中，语文教师要找准自己的角色定位，应该把课堂教学看作"是师生人生中一段主要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。"这样的师生关系才能促进学生自由、全面、和谐的发展。增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，作文是学生语文综合能力的标志。随着新课程的实施，作文教学要彻底改变条条框框较多，内容重复，形式格式化的现状，能体现"我叙我事，我写我心，我说我话，我叙我情，有感而发，有话而写。"就要从题目、内容、形式、评价等方面开放训练。

1.题目开放

改变全班同学写一个题目，题目只围绕人或事机械重复，缺乏鲜活感的状况。题目要灵活多样，小而新，活而实。本身带有探究性、针对性、选择性，切合学生学习，生活实际，使学生爱写，有话可说，每个学生都能写出自己最好水平的文章来。教学方法要有学生自己学习命题，或教师提供半命题，学生根据自己所处水平，所学内容补充如《我最xx的事（高兴、痛苦、难忘等）》；或教师出一组题目，学生从中选择如《我和老师》《校园风情》《同桌》等；或出一组带有探究性的题目如《家乡的变化》《环境与人的健康》《黄土高原》等。

2.形式开放

如今学生在日常学习中获得知识面广阔，途径很广泛。不像我们原先靠阅读课外书籍获取有限的知识，而今天他们可以看电视、电影、广告、听广播、上网等。能够了解到各种不同的表达方式。我们的教师、家长不能低估学生的能力，对不同层次的学生要求不同，应该利于学生个性的发展，提倡作文体裁开放，让不同水平的学生多角度、多层次的施展自己的才能。激发学生写作文的兴趣，使学生无拘无束地写，象写童话、书信、倡议书之类，象这样的题目同学爱写。教师教学生写作文要引导学生从多角度来写。从创造发明方面，比如我想设计一个精制、多功能的书包、使它的用途更广泛。从助人为乐的方面写，如何将自己的零花钱攒起来，捐给生活困难的学生等方面写出文章的特点。

3.内容开放

现在的社会生活五彩缤纷，交通便利，学生所见，所闻，所思，所感丰富。这为学生写作文提供了广阔的素材，当学生发表独特的见解，叙真事，说真话，抒真情，为培养创新意识和创新精神，创造了有利的条件。这时教师要不失时机地引导学生写自己喜欢的内容，写出真实、内容具体的作文。也可以在条件允许的情况下让同学去不同的地方了解不同的情况并作记录，如到菜市场买菜，去文具店买学习用品；写出售货员与顾客交流的场面，产品质量、价格等等。还可以写家乡的变化；从交通工具、房屋、工业、农业、牧业几方面进行调查。将调查的资料进行整理分析，学写调查报告，搜集民间流传故事、民谣，编写民间的故事、民言录。看动画片写观后感，参加名胜古迹，写所见所闻。

4.评价开放，使用激励性的语言，挖掘闪光点

开放作文评价，首先要将应试教育下的作文评价标准分开，要从有利于今后学生发展的方面下手，思想要改变；鼓励学生写创新，有个性、真实、具体的作文。评语以欣赏、指导为主，避免责备.应从以下几方面做评价。

4.1对学生的作品，应本着"多就少改"的原则，能不改不删即通顺的话，就不要删改，更不能越俎代庖，按自己的喜好，用"文雅"的改笔取代学生稚嫩的童言，硬去拔高学生的写作水平。这本人有过痛苦的经历，在校园手抄报上发表过《耕耘》这篇文章，当时主要写面朝黄土背朝天的乡亲们一生辛勤劳作的场面，然而编辑却把好多处删掉，按他人意图加以改写，我看了之后心里特别难受，没有感到发表文章的喜悦。到现在记起来心里疙疙瘩瘩的。所以我不主张删改别人的初作，尤其是学生的作文。

4.2要寻找一切理由夸奖学生。在评改作文时，要善于发现学生的作文的闪光点，抓住学生写作的每一点成绩给予肯定、鼓励和表扬。表扬，既是对学生努力的一种肯定，也培养了学生写作的自信心，学生对作文就有一种成就感，就会对作文感兴趣，今后对写作更积极努力。教师对学生一篇作文的泛读或对作文中某一优点的鼓励，不仅可以改变学生对语文对作文的看法和认识，甚至可以影响和改变学生的一生。还记得在初中二年级我写的一篇作文，老师在全班泛读。我听了言语平平没有什么值得表扬的地方，我心里嘭嘭的跳，结果老师说是符合本次作文的联想方面的要求，从绿叶联想到日夜守卫边疆战的士。至今记忆忧新。为我以后大胆的把想象的东西写下来给予了力量。

4.3要用建议的口吻指出缺点。对于学生作文中暴露出的缺陷和不足，不能因为怕伤学生的自尊心而回避。教师的回避只能使学生将这些错误的做法继续蔓延。如果我们能用商量的口吻同他们谈这些，他们总是会乐意接受的。我一般用这样的话对学生说："你能不能把话一句一句说通顺。你的错字如果少一些，你的作文会更棒一些。等等。"

4.4针对性的指导，对学生作文进行面批面改。当学生写作文时，我进行巡视，发现问题及时指点。对学生作文中出现的问题认真分析、区别对待。对有些学生需要当面修改，面改对学生提高写作水平大有裨益。因地制宜，因材施教，让学生扎扎实实的动起来，使学生自主参与，充分表现，发展个性。

4.5还可以进行学生自评，小组互评，去长补短，培养集体感，体现共同进步的意识。小组评价与教师评价结合。小组帮助，教师画龙点睛点拨，指导、逐步提高形成技能互动过程。

总之，新课程理念下作文训练有利于学生作文水平的提高，有利于学生人文素养的培养，有利于学生实践、创新能力的发展。只要教师结合本地、本班学生学习和生活经历等实际，多为学生的发展着想，精心设计、精心组织、精心引导和点拨，新课程理念下开放性的作文教学能够取得明显成效。