田茂鸣

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0076-01

俗话说：良好的开端是成功的一半。语文教学亦是如此，然而对于低年级而言更是事半功倍。在从事低年级语文教学的实践中，让我真切的感受到富有激情，有的放矢，且形式多样的导入，更能激发学生的求知欲望，调动学生地学习兴趣，吸引学生的注意力，使得本身多动的低年级学生能够全神贯注去倾听、去学习，从而更好的完成教学任务，达到教书育人的目的。

1.导入要富有激情

课堂的学习气氛如何调动起来，教师起到关键的作用，富有激情的教师，再加上富有激情的导入，从而吸引了学生的学习目光，为进一步的教学展开奠定了坚实的基础。如教学《蘑菇该奖给谁》一课，这是一篇童话故事，上课之前我给同学们讲了《龟兔赛跑》故事，这是同学们耳熟能详的故事。故事中的兔子为什么输？"骄傲"一词是同学们对它的一致的认可。今天我们再来认识两只小兔子，它们也和小动物们比赛了跑步，它们分别跟谁跑的？结果怎么样？带着这样的问题，学生迫不及待的拿书读了起来。小黑兔是和乌龟比的，它赢了；小白兔是和骏马比的，它输了。我相机又问：兔妈妈把最大的蘑菇奖给了谁？为什么奖给它？学生的回答也同时抓住和理解了文中的中心句："因为它敢和高手比呀！"

2.要明确导入的目的

任何课文的导入都不应该随随便便，要有一定的目的。你想通过导入告诉学生什么，想让学生思考什么，想让他们完成什么样的任务等等，都应该有针对性，要做到有的放矢，不至于让学生像无头的苍蝇一样到处乱钻。特别是低年级的学生，本身的学习自我控制力就比较差，如果抛一个事实而非的问题，就很难激发他们的学习兴趣，从而完不成应有的教学任务，也不能起到较好的引导作用。如教学《吃水不忘挖井人》一课，从题目入手就能很好的调动学生的学习兴趣。上课伊始，在熟读课题的基础上，给学生们提出：是什么地方的人吃水？课题中提到的挖井人是谁？为什么挖井？这三个问题抓住了课文的中心，让学生带着这些问题去理解性的读课文，熟读课文之后，学生纷纷举起了充满自信的小手，从他们的眼神中也能够感受到一种学习的快乐，回答更是自信满满。随之抓住"吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席"来体会沙洲坝的老百姓对毛主席的怀念之情。学生们说的快乐，听的认真，课堂气氛十分的活跃。

3.导入方式要多样

每个人都有厌烦的心理，特别是对经常听到、看到和做过的事情或情景产生抵触反感的情绪。教学的导入过程也是如此，如果课堂的导入方法单一，形式枯燥，不但起不到调动学习兴趣的作用，反而使学生得注意力下降，在课堂上我行我素，不能全身心的投入到学习中来，大大降低了学习效率，久而久之会让学生产生厌学的心理。以上的导入案例一种是故事导入法，通过一些相关的故事，逐渐的引出要学习的内容；一种是问题导入法，抓住课题，提出与之有关的问题，再让学生去读去画，从而抓住了课文的主要内容，这也是语文教师最常用的一种方法。在教学中还可以应用音乐导入法，在教学《雨点》一课时，放音乐《小雨沙沙》让学去听，问学生小雨点落到了什么地方？相机引出课文，文中描写了雨点落到了哪里呢？很轻松的就将学生带入到了课文中。另外图片导入法，情境导入法等等，只要我们根据具体的课文，恰到好处的应用，一定会有所受益。

对于低年级学生而言，兴趣是第一位的，因此我们应该从低年级入手，抓住导入这一环节，创设形式各异的导入方式，激发学生求知的欲望，从而培养学生良好的学习习惯。

低年级的教材，溶趣味性与活动性于一体。篇幅短小，内容丰富，给教师的教学带来极大的发展空间。这就要求教师要挖掘教材，从导入开始，给学生带去不一样的乐趣。利用教材导入新课，对教材进行分类，我觉得有几种方法。

3.1故事类。故事又可以分为：神话故事、童话故事、成语故事、寓言故事、历史故事、人物故事、现代故事、古代故事等。对于故事类教材的导入，可以用故事讲故事。小学语文教材中课文的编排并不是单一的，前后有着必然的联系，在导入设计时，我们要注重知识的连续性。以童话故事为例，在学习《猴子种果树》这篇课文时，我与前面学的《谁的本领大》、《蜗牛的奖杯》联系起来，设计了这样的导入："《谁的本领大》让我们知道了每个人都有自己的长处，不能瞧不起别人。《蜗牛的奖杯》告诉我们要正确对待荣誉。小猴子又会给我们带来什么惊喜呢？让我们一起走进《猴子种果树》这篇课文。简单的总结，浅显的话语，让学生产生学习的欲望，然后再进行课文故事的学习，学生的兴趣就会被调动起来。再如《"黑板"跑了》、《晚上的"太阳"》、《"闪光的金子"》这一组课文，题目中都有引号，教学《"闪光的金子"》时，我直接导入；《"黑板"跑了》、《晚上的"太阳"》课题中的黑板、太阳都加了引号，说明它们不是真的黑板、太阳，有着特殊含义，今天我们来学"闪光的金子"，教师板书课题，学生很快发现课题中也有引号，知道了不是真的金子，教师紧接着追问："那这闪光的金子指什么呢？让我们一起来学习课文。"顺势把学生引入到课文中。

3.2诗歌类。诗歌包括古诗和儿歌，此类课文的导入，我们一般都是通过背诵以前学过的古诗和儿歌进行导入，这样起到了复习旧知的作用，未免有些生硬，调动不起所有学生的兴趣。诗歌的教学，我认为可以采用直接朗读导入和多媒体课件导入。"书读百遍，其义自见。"在读中体会停顿，感悟诗句意思。生动的影像资料，更能吸引学生的注意力，利用多媒体再现古诗的内容，让学生在有声的课件里，饱含激情的学习古诗。

3.3记叙类。记叙文是最常见的一类课文，多以叙事为主，通过描写事情的具体经过和结果来抒发个人内心的情感。这类的课文有写景状物的，有描写日常生活的，有回忆快乐的童年时光的……根据内容的不同，在导入的方式方法的选择上各有千秋。可以联系生活，可以通过有关的动态的画面或音乐，可以通过教师本身、同伴之间或者他人的故事等等形式导入新课。如在教学《好学的爸爸》一课时，这就是一篇很贴近生活的课文，因此在上课的开始，我就让学生来说一说自己的爸爸平时爱不爱学习？都学些什么知识？在学生回答的基础上，再将孩子们引入课文中来，"今天我们也来认识一位小朋友的爸爸，他也是一位爱学习的家长，文中写了爸爸学习哪方面的知识呢？"在导入的同时学生也理解了什么叫做"好学"。

3.4说明类。说明文在低年级的课文中不常见，对于这类文章的导入，我觉得可以直截了当。例如《蚕姑娘》一课，在导入时，可以出示挂图，讲解蚕的一生，让学生对蚕有了初步的认识后再去读课文；也可以通过多媒体动画，将蚕宝宝的整个生长进化过程展示出来，再配上解说，以此感知和疏通课文内容，再进行教学，学生的脑海中会随着课文的逐渐深入，而不断地浮现出蚕宝宝的生长过程，使得边读边想的教学方法潜移默化的深入进去，更好的达到教学效果。

良好的开端就是成功的一半，通过揣摩和钻研，使我真切的感受到导入是一门艺术，此时的老师真的就像一位导演一样，是否能将学生的注意力在最短的时间里集中到课堂来，让他们的心灵走进文本，理解文本，这才是成功的关键。因此，在教学之前一定要认真钻研文本，抓住课文的中心，巧妙的导入。